求小数的近似数数学教学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 求小数的近似数数学教学反思 求小数的近似数数学教学反思 第一篇 学生对求一个小数的近似数把握较好，基本能够依据题目要求求出一个小数的近似数。  然而对于把不是整万或整亿的数改写成用“万〞或“亿〞作单位的数就不乐观了。主要有以下几个方面的缘由：  1、以前学生学过把整万或整亿的数改写成用万或亿作单位的数，而今日所学的是把一个不是整万或整亿的数改写成以“万〞或“亿〞作单位的数，这就增加了难度，学生不知小数点后面的小数部分该如何处理。  2、前面刚学过求一个小数的近似数，学生往往把求一个小数的近似数和把不是整万或整亿的数改写成用“万〞或“亿〞作单位的数相混淆，错把改写当成了求一个小数的近似数。  针对以上状况，解决方法：一方面给学生讲清把不是整万或整亿的数改写成用“万〞或“亿〞作单位的数和把整万或整亿的数改写成用万或亿作单位的数方法相同，后者的改写是移动小数点，其实前者也是移动小数点，只不过运用了我们后面所学的小数的基本性质，把小数点后面的零去掉了。另一方面，讲清求一个小数的近似数和把一个数改写成指定单位的数有什么区分：求近似数需要省略后面的尾数，所以求的是一个数的近似数；而改写成以“万〞或“亿〞作单位的数，只要把小数点向左移动四位或八位，加一个单位就可以，没有大小的转变数的大小；  3、多讲多练，在不断的重复练习过程中，让学生自悟。 求小数的近似数数学教学反思 第二篇 教学之前，学生已经把握了四舍五入求一个数的近似数。从上学期学生的各个项目反馈来看，把握得还是比较乐观。而小数的学问刚刚习得，为此本堂课对于大部分学生新学问的理解，我个人觉得难度不是很大。所以本堂课，我把教学重心放在学生对于理解求小数近似数的三种表述，如何依据要求表述求一个小数的近似数，以及在表示近似数时小数末尾的0不能随便改动。  课堂上，将1.666……怎样表示更恰当。学生呈现了2元，1.7元，因为在之前的练习中我们已经接触了给物体正确标价。当学生提出这样的观点的时候，立即引起其他学生意见，这样的表示不够合理，当以元为单位时，应当是两位小数。  马上有学生想到改为1.70元。我顺势板书1.70元。看者这个数字底下学生议论纷纷，心急的学生脱口而出:“这个1.70怎么来的?〞我们继续倾听学生自己的理解。  在表达的过程，学生自己也 意识到了错误所在，同学们也明白了错误根源。此时我提出，“以元为单位，小数部分保存了几位？〞“省略的是哪一位后面的尾数，〞“是舍还是进，看哪一位？〞这连续的三个问题，帮助学生整理思索的过程。同时也连接了“保存两位小数〞“省略百分位后面的尾数〞二者之间的联系，以及回顾四舍五入方法。  把握了保存方法之后，再引导学生区分在求近似数时1.0和1之间的不同之处。学生自己畅所欲言，表达自己的观点，在生生沟通中明确近似数中的0不能随便去掉。  整堂课前奏特别顺利，学生看似一下子就能把握基本方法，顺利完成任务。但是总感觉学生的上课热情不高，时常观看到学生懒散地坐着，思绪也肆意放飞，心不在焉。课堂节奏绵软无力。可见课堂的趣味性有待提高。 求小数的近似数数学教学反思 第三篇 本节课是在学生学习了求整数的近似数的基础上进行教学的，目的是让学生学会用四舍五入法求小数的近似数，在学习之前，我先让学生复习了求整数的`近似数的方法——四舍五入法，在求小数近似数的过程中，重点把握了三个教学重难点，即：理解“保存几位小数；精确到什么位；省略什么位后面的尾数〞这些要求的含义；表示近似数的时候，小数末尾的“0〞必需保存，不能去掉；连续进位的问题。  教学从生活出发，让学生感受数学与实际的联系。在引入环节，在超市买菜时，总价是7、53元，而售货员只收7元5角钱，这就是在求7、53这个小数的近似数。在创设情境环节，结合教科书的主题图，创设了邻居家的孩子“小豆豆〞测身高的生活情境，自然的引入新课，使学生看到小数在生活中的广泛应用。在稳固环节，让学生说出把4、85元精确到元、精确到角分别是多少钱，这样把学习的求一个小数的近似数的学问还原与生活，应用与生活。  在求小数近似数的过程中，引导学生理解保存几位小数的含义。保存一位小数就是精确到十分位，省略十分位后面的尾数；保存两位小数就是精确到百分位，省略百分位后面的尾数。这个环节我是让学生看书自学的，在讲完第一个小题0.984≈0.98后，我让学生比较了求小数近似数的方法与求整数近似数的方法，使学生很快就明确了求小数的近似数要把尾数部分舍去；在教学完0.984≈1.0后，让学生商量“0〞能不能舍去，使学生明确了