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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 人教版长相思教学反思 人教版长相思教学反思 第一篇 “阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。〞鼓舞学生以各种不同的方式与文本进行对话，是对话的基点。在教学中我挥动着情感的指挥棒，指引学生通过自主阅读感知文本、理解文本，通过朗读与想象解读文本，体验词人的情感，感悟词中的形象。  １、在朗读中与文本对话，体味情感：  朗读是解读文本的重要形式，学生通过听〔听老师或录音范读〕、看〔默读〕、读〔出声朗读〕等途径，从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中逐步感知与理解。在我的课堂教学中充分发挥了读的功能，让学生在自主阅读中感受和理解文本，在老师的范读中启动情感，在朗读和想象中整体感悟。  “以情带读，读中悟情〞是“情感派〞阅读教学的立身之本。我认为，语文课上，既要给足时间让学生读进去，即用自己的思想感情读进去；又要给足时间让学生读出来，即把的思想感情读出来。《长相思》教学中，王崧舟既让学生带着“梦都作不成，觉都睡不好〞的感觉朗读《长相思》，把这种感觉“读到词的字里行间去〞；又让学生带着“长相思〞的感觉朗读词，试着把身和心分别的那种感受、那种心情读出来。  ２、在想象中与文本对话，感悟形象：  学生们通过想象，感悟纳兰性德的“征途〞──跋山涉水、辗转反侧、抬头仰视、孤独深思，充满了远离与牵挂。在与“征途〞对话后，通过问题将对话切换到词人的家乡和故园。学生在《琵琶语》的情思中，又展开了与“故园〞的对话。在“故园〞想象中，老师用舒缓的语调提示词人在家乡生活的多种可能，不断拓展学生对话的思路──学生们想象并感悟着家乡的秀丽、温馨、安静和祥和。  “但是，此时此刻，这样的画面却都破裂了，这样的情景却都破裂了！〞通过想象，“进入诗人那个身和心分别的世界〞，“身〞和“心〞的对话使学生感到征途的艰辛、战争的酷烈；两次想象的对比使词人倍感家乡的美妙，亲人的暖和！ 人教版长相思教学反思 第二篇 教学反思：  本节课，我借鉴了余映潮老师的一些教学思路，吸收了古诗词教学的先进理念和方法，通过充分读，学生实现了在读中自学，读中自悟，读中自得；通过合理想象激发了学生的思维和情感体验；通过想象故园的情景对比体会此时的思乡情。通过课外资料的拓宽，使学生不仅读懂了古诗，而且更深层地领悟到文本所蕴含的本质意义——游子对家乡的思念。使学生的人格素养，语文素养都有了一次提升。  缺乏之处：  1.教师文化功底太浅，对学生的评价语欠缺高度。如学生在汇报自己课前搜集到的思乡诗句的时候，教师要能顺口说出出处。可好多我真的是第一次听。  2.对学生能力的拔高不够。如：想象故园的情景及用一个字、一个词来形容的心情时，学生说的浅薄，教师没有足够的驾驭能力去拔高学生的回答。  总之，教无定法、学无止境，我会继续努力，逐步地去完善自己的课堂，真正能提升学生的能力。 人教版长相思教学反思 第三篇 只有梦想，才能超越，才能摆脱平凡。  看到这句话，鼓起我静下心来写教学反思的士气。  想起今日要上此课，昨天就观了xxx老师的《长相思》，并相应做了些记录。边听边感叹，上得真好，早听就好了。王老师特别注重引导学生对这首词的朗读，读的次数特别多，读的要求与层次在不断提高，假如细数应当多种形式读了几十遍；老师研读教材、处理教材的能力真的是顶呱呱，这首词的核心内容被他囊括成两个问题：纳兰性德身在何方？心又在何方？直指诗人的内心情感世界。  当然接下来的闭上眼睛想象画面，练写的家乡又会是怎样的画面，叩问为什么不回家，继而领会他不是“轻别离〞，而是保家卫国，重任在肩，犹如剥笋一样，让大家看到诗人及作品的最本质，水到渠成。遗憾的是这堂课整整上了六七十分钟，而我的课堂只能四十分钟，移植，删减，取其精华，于是我信念满满地等待着上课铃声。  理想是饱满的，现实是骨感的。  1、上课伊始，也学着让学生读，读精确，读出节奏，读出味道。〔这是初读，多种形式，直至读准、读熟。我的指名读与齐读等在实际操作中没有把握好，不到位，读得还不够，因为还有学生读错。〕  2、然后，我也像王老师一样问：“词读到这，你的脑海里边留下什么印象和感觉？〞，这是学生对诗的整体把握和整体印象，学生答“对家乡的思念，梦做不成，觉睡不好〞以后，老师接着说，把这种感觉读进去，读到字里行间。〔读熟后的整体感受，再带着感受读。现实中，学生读得不够入情，没有读出自己体会到的；或者有体会的不多，还是有点流于形式。〕  3、学生自学，同样像我上《渔歌子》一样，借助解释、插图，思索这首