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儿童发展与教育心理学概述 第一页，共二十一页，2022年，8月28日 本章学习提要 儿童发展与教育心理学的历史与现状 儿童发展与教育心理学的研究对象与任务 第二页，共二十一页，2022年，8月28日 第一节 儿童发展与教育心理学的历史与现状 一、古代哲学心理学时期 （一）西方古代发展与教育心理学思想 1、形式训练说 2、裴斯塔洛齐、赫尔巴特、福禄贝尔、莫依曼 第三页，共二十一页，2022年，8月28日 （二）中国古代发展与教育心理学 1、人性论与教育的功能 (1)孔子——“性相近，习相远” 人的本性来源于遗传，但是“中人以上可以喻上”，环境使人的习性发生变化。教育对于人是必要的，它具有改变人的性情的功能。 第四页，共二十一页，2022年，8月28日 (2)孟子——“性善论” 人有善端，顺乎人性发展，可形成合乎教育理想的仁、义、礼、智的行为。 要通过教育发展人的善端--内发论。 第五页，共二十一页，2022年，8月28日 (3)荀子——性恶论（“人之性恶，其善者伪也”） 人天生性恶，必须由学习来矫正其本来性恶。 教育具有“化性起伪”的功能，借助教育的外烁力量来改变人性--外烁论。 第六页，共二十一页，2022年，8月28日 2、道德教育与知识学习（德育与智育） （1）道德教育：知、情、意、行四者并重 “未知，焉得仁”（道德认知是先决条件） “仁者不忧”（有道德的人有道德情感）