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《画杨桃》说课稿 新关小学 冯雪琴 一、说教材 1、教材分析 《画杨桃》是人教版三年级语文下册第三单元中的一篇 精读课文，课文主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事 情。 “我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子， 同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启示同学们懂得了看 问题或者做事情的时候，不能平空想象，要坚持科学的思想方 法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。 课文对人物语言、神态的描写具体细致，形象生动，能准确 反映人物内心世界。 2、说教学目标 根据以上教材的特点以及学生的实际情况，结合新课程 的三维目标理念，在教学中我拟定以下几点教学目标。 ( 1 ) 认识 6 个生字，会写 12 个生字。正确读写“叮 嘱、想固然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和 颜悦色、熟悉、教诲”等词语。 (2 )有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。 ( 3 )抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么 事或者看问题，都应该实事求是。 3、说教学重难点 本课的教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文 内容，懂得无论做什么事或者看问题，都应该实事求是。 二、说教法和学法 1、朗读体味法：以读为本，让学生在步步推移的多种 读书形式之中，以具体语言为载体，深层感悟课文所蕴含的 人文精神，体味“我”认认真真、老老实实的画画态度，感 悟父亲对“我”的教诲。 2、角色体验法：感情需要感情去触摸，感情需要用感 情去交融，这就需要科学的方法来助读，以激发学生的情感 共鸣，进入深度的学习体验，达到事半功倍的效果。本课教 学中，我让学生把自己当文中的同学，当做文中的“我”。 想象说话：同学们看到了什么由此进行角色感受，角色体验， 进而理解课文，获得情感。 3、材料补充法：文本只是为课堂学习提供了一个载体， 我准备以文本为契机，由文本拓展适当的课外材料，补充教 学，使学生在学习中加深体验。 说学法——在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探 究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适 自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自 主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还 给学生。 三、说教学流程 这篇课文我打算用两课时来完成教学。第一课时的主要 任务是初读课文，了解课文的主要内容，学习文中的生字新 词。第二课时的主要任务是：通过研读不同人物对待画杨桃 这件事的不同态度，体味文章的主旨。下面我详细说说第二 课时的教学安排。本课时共分四大板块：第一板块——复习 回顾，导入新课，第二板块——引导体味文中的“我”，初 步感悟文章的主旨，第三板块——引导学生抓住“同学们” 的语言变化，体味“同学们”从误解“我”到理解“我”的 变化过程，深入体味文章的主旨，第四板块——抓住教师的 神态变化，体味 “老师”的循循善诱，再次提升文章的主旨， 第五板块——链接课外，想象拓展，内化文章的主旨。 第一板块——复习回顾，导入新课 上节课，我们初读了课文，了解了课文的主要内容。现 在，我来检查一下你们的学习情况。认读词语。谁来说一说 课文主要讲了一件什么事？ 第二板块——从课文最后一段入手，达到牵动全文之目 的。然后我再提问：是谁的教导使作者平生不忘？ 第三板块——引导体味文中的“我” ，初步感悟文章的 主旨 1、我到底是怎样画杨桃的？带着这个问题，快速浏览 课文，找出相关段落读一读。 (学生自由读第二自然段) 2、再次默读你找出的段落，用—— 划出你是从哪些 句子里读出我画杨桃时的表现。引导交流。 (板书：我 认认真真 老老实实) 第四板块——引导学生抓住“同学们”的语言变化，体 会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程，深入 体味文章的主旨 1、对照朗读教师与同学们的两次对话，体味“同学们” 态度的变化。 ( 1 )出示 7-10 自然段和 13-16 自然段两段对话。同 学们，请你们认真地读一读这两段话，多读几次，再说说你 有什么发现？ “这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五 角星！” “现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”“那末，像什 么呢？” “像……五…… 五角星。” (估计学生能发现：第一段话中同学们的答句后面都是 感叹号，第二段话语中多了两处省略号) ( 2 )你能把这些标点符号用你的朗读来表现出来吗？ 在学生充分自主朗读的基础上，指名读，我随机评议：你为 什么把上一组句子读得这么响，这么干脆，而把下面一组读 得那末轻，那末吞吞吐吐的样子呢？学生可能会会说：第一 次看到有人画杨桃，画成为了五角星，真是太好笑了，可是到 文中“我”的位置上看了之后，没想到真象五角星，所以很 不好意思，很难为情等等。 ( 3 )在学生体