北师大版三年级数学上册教学设计-存零用钱教案.docxVIP

PAGE PAGE 1 存零用钱。(教材第 84~85 页) 结合具体情境,经历探究小数加、减法计算方法的过程。 掌握小数加、减法的计算方法,并能运用小数加、减法解决生活中的实际问题。 进一步提高学生的计算能力,培养学生养成良好的学习习惯。 重点:掌握小数加、减法的计算方法,并能运用小数加、减法解决生活中的实际问题。难点:进一步提高学生的计算能力,培养学生养成良好的学习习惯。 课件。 师:同学们,我们接连逛了两次文具店,总是在研究花钱的问题,你们想过存钱的问题吗? 我们不能总是伸手向爸爸妈妈要钱,应该把我们手中的零用钱存起来,需要的时候再拿出来用,节俭也是一种美德啊,我们一起来看看淘气是怎样做的。 【设计意图:深入挖掘教材的德育内容,适时对学生进行思想品德教育,告诉孩子们节俭也是一种美德。】 师:先说说你从表格中知道了什么。(课件出示教材第 84 页表格) 生:我知道了淘气 1 月份存钱 11.5 元,2 月份存钱 3.2 元。 师:根据这些信息,你能提出一个用加法解决的数学问题吗? 生:淘气两个月一共存了多少零用钱? 师:自己试一试算出结果。 学生尝试独立计算,教师巡视了解情况。师:把你的算法跟大家交流一下。 学生可能会说: 我们知道 11.5 元就是 11 元 5 角,3.2 元就是 3 元 2 角,我们可以先计算 11 元+3 元=14 元,再计算 5 角+2 角=7 角,所以 14 元+7 角=14 元 7 角,即 14.7 元。 因为 11.5 元=115 角,3.2 元=32 角,所以我们可以用竖式计算(如下所示): 1 1 5 + 3 2 1 4 7 147 角就是 14.7 元。 11.5+3.214.7我们可以根据整数加法的计算方法进行笔算,笔算整数加法要求相同数位对齐 1 1. 5 + 3. 2 1 4. 7 (对于学生的不同计算方法,只要正确就给予肯定,不强求统一,但要适时引导学生优化算法。) 师:这三种计算方法有什么共同之处呢? 生:都是“元”跟“元”相加,“角”跟“角”相加,“分”跟“分”相加,也就是单位相同的数相加,与之前 学习的整数加法中相同数位对齐是一致的。 师:我们计算得出淘气已经存了 14.7 元零用钱,他想买一个 29.9 元的书包送给灾区小朋友,他至少还要再存多少元?你是怎样想的? 生:要求淘气还要再存多少钱,就是计算 14.7 元比 29.9 元少多少,用减法计算。师:试着自己算一算。 学生尝试独立计算,教师巡视了解情况,指导个别学习有困难的学生。师:把你的算法跟大家分享一下吧。 生:我觉得用竖式计算比较简便,而且准确度比较高,所以我选择用竖式计算。结合我们已有的经验,笔算整数加、减法都要求相同数位对齐,小数加法的计算也要求相同数位对齐,所以小数减法也应该相同数位对齐,从低位算起。 29.9-14.7=15.2(元) 2 9. 9 - 1 4. 7 1 5. 2 答:他至少还要再存 15.2 元。 师:结合上面的问题,想一想,说说小数加、减法用竖式计算时小数点为什么要对齐。生 1:只有小数点对齐了,才是相同数位对齐。 生 2:只要小数点对齐,就是“元”对着“元”,“角”对着“角”,“分”对着“分”,相同数位对齐之后,才能相加、减。 【设计意图:结合具体情境引导学生探究小数加、减法的计算方法,倡导算法多样化,培养学生的灵活思维,在实际环境中引导学生探究“小数点对齐”的原因,加强学生对算理的理解,促 进学生对小数计算方法的掌握。】 师:在今天的学习中,你学会了什么? 生:知道了计算小数加、减法时,要把小数点对齐,再从低位算起。 【设计意图:通过最后总结,引导学生回顾本节课的知识点,加深印象。】 存 零 用 钱 计算小数加、减法,要把小数点对齐。 元 元 答 淘气两个月一共存了 元零用钱。答他至少还要再存 元。 学生已经学习了整数的加、减法,具有一定的生活经验和知识基础,因此教学时选取贴近学生生活的现实素材,利用具体情境,使学生真实地感受到数学就在身边,对教材产生浓厚的 兴趣,并由此激发学生学习数学的热情。让学生实实在在地体会到数学的价值,从而更加亲近数学。为了让学生结合自己的生活经验学数学、用数学,充分挖掘“小数加、减法”在生活中的 原型,在众多的生活实例中,选取“存零用钱”这一学生感兴趣的生活素材,并通过创造性的活动, 恰到好处地把数学知识与学生的生活经验糅合在一起。在课堂上,由熟悉的生活情境引出问 题,发挥学生积累的竞赛经验,提出问题并解决问题,学生的探索必然是积极主动的,从而对小数加、减法做出不同水平的解答。 A 类 小雪的成绩比小燕的多多少? (考查知识点:小数加、减法的计算。能力要求:能正确进行小数加、减法的计算并解决生活中的相关实际问题。) B 类 亮亮身高 1.45