青岛版五年级上册数学第一单元《小数乘法》单元整体案例设计.pptxVIP

青岛版六三制数学五年级上册第一单元《小数乘法》单元整体教学说课设计设计理念整体性确定学习目标大概念大情景大任务学设计评价任务阶段性确定学习规划评教一致性组织教学活动“以用驱学” 提升学生数学核心素养目录010203课时教学设计教材分析课标分析1课标分析PART一.课标分析（一）课标摘录——学段目标符号意识1、结合具体情境能进行小数的四则运算，探索数运算的一致性；形成符号意识、运算能力、推理意识。运算能力推理意识2、尝试在真实的情景中发现和提出问题，探索运用基本的数量关系，以及和其他学科的知识、方法分析与解决问题，形成初步的应用意识、创新意识。应用意识创新意识3、对数学具有好奇心和求知欲，主动参与数学学习活动。在解决问题的过程中，体验成功的乐趣，相信自己能够学好数学，感受数学的价值，体验并欣赏数学美。初步养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑的习惯。数 感第三学段“数与代数”领域中的“数与运算” 落实学科核心素养一.课标分析（一）课标摘录——课程内容学什么？ 结合具体情境能进行简单的小数运算和混合运算，感悟运算的一致性，发展运算能力和推理意识。 怎么学？学到什 么程度？ 内容要求 通过整数的运算，感悟整数的性质；通过整数、小数的运算，进一步感悟计数单位在运算的作用，感悟运算的一致性。 教学中应注重对整数、小数四则运算的统筹，让学生进一步感悟运算的一致性，理解整数、小数加减运算都要在相同计数单位下进行，感悟加减运算的一致性。 能在实际情境中运用小数解决问题，进一步发展符号意识和数感。 能进行简单小数的四则运算和混合运算（不超过三步），并说明运算过程。 能在较复杂的真实情景中，选择恰当的运算方法解决问题，形成运算能力和推理意识。 新《义务教育数学课程标准》学业要求 教学提示运算能力一.课标分析运算策略运算能力算法掌握算理理解口算意义基本口算是计算准确度基础，意义是算理的基础，算法、算理是运算能力的一体两翼，这三者共同构成运算能力的底部。运算策略与其他三个要素相互关联，是鉴别运算能力的敏感要素。一.课标分析（二）落实核心素养1.重视知识的形成过程，促进学生自主学习。 结合具体情境，引导学生经历自主探究知识的过程，理解小数乘法的意义，学会计算方法，将解决问题与自主学习知识有机结合起来。单元教学中注意的问 题2.运用转化思想，帮助学生学会学习。在学习小数乘法的过程中，要引导学生联系已有的知识和经验，通过乘法中因数与积的变化规律将小数乘法转化成整数乘法来研究，总结出小数乘法的计算方法。这样教学有利于学生体验数学思想方法，学会学习。3.加强实践活动体验，帮助学生积累生活经验 。教学时要充分让学生亲自进行生活体验， 通过联系具体的购物活动， 积累对小数的深入理解。 222教材分析PART五年级四年级六年级三年级小数乘法、小数除法（五上第1、3单元） 小数的意义和性质、加减法（四下第5.7单元）二年级两三位数乘一位数小数的初步认识（三下第7单元） 分数乘法、百分数比（六上第1、7单元） 表内乘法（乘法的初步认识）二.教材分析（一）主题单元分析——纵向延伸阶段计算阶段 从上图看出，本单元将小学阶段“数与运算”按照年级依次编排了“整数的运算”、“小数的运算”、“分数的运算”，研究的对象从整数乘法到到分数，呈现出逐渐复杂的进阶性 。基础阶段理解阶段铺垫阶段二.教材分析（二）自然单元内容——横向转化整数乘法 基础基础整数运算律 同样适用二.教材分析（三）不同版本教材对比——人教版教材二.教材分析（三）不同版本教材对比——北师版教材二.教材分析（三）教材对比1.单元整体结构相近。2.重视转化思想。3.体会迁移类推的方法。4.在实际生活中培养学生的符号意识、发展数感。相同点1.切入的生活情境不同。2.人教版教材以例题呈现，青岛版和北师版的学习过程以任务情景为主线，北师版将小数的意义和小数乘法两个板块放在一起，学习容量较大。3.教材课时安排不同。教材对比不同点教学启示1、结合具体量（人民币单位），教学小数乘整数。2、复习整数乘法运算定律的基础上教学。二.教材分析（四）学情分析2.理解障碍点1.已知水平3.解决对策 通过设计评价任务，让学生在转化、迁移类推，以及适时的回顾梳理中发现并感悟一致性。 感悟小数乘法与整数乘法运算的一致性。 本单元是在学生已经学习了整数乘法的意义和计算方法，整数乘法运算律、因数与积的变化规律、小数的意义和性质、小数的加减法等知识的基础上进行学习的。二.教材分析（五）基本理解——大概念 小数乘法的算理与整数乘法相同， 即相同计数单位个数的累加。延迟符延迟符知识技能方法素养二.教材分析（六）单元目标——依据课标，教材分析，学情分析定准单元目标1.小数乘整数和整数乘法的本质都是计数单位个数的累加。2.整数乘法运算律和