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从得意忘言到得意又得言 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：从得意忘言到得意又得言 1 一、词语的得意得言 2 二、句型的得意得言 3 1.出示句子 4 2.作者是用什么关联词把这两个好处连起来的？(既……又… 4 3.指导朗读：你能把这组关联词放到句子中读好吗？ 4 4.小结：同学们 4 5.尝试运用： 4 (1)作者在介绍大桥洞和小桥洞的作用时 4 (2)你看，一个“既又”，把大小桥洞的作用说的清清楚 5 6.迁移运用： 5 三、段结构的得意得言 5 5.如果让你介绍，你打算怎么介绍？先说什么？再说什么？ 6 四、谋篇布局的得意得言 7 文2：破解鸟语得意得言 8 原创性声明（模板） 11 正文 从得意忘言到得意又得言 文1：从得意忘言到得意又得言 吴忠豪先生在《促进消极语言向积极语言的转化》一文中指出：“根据心理学家的研究，能‘理解的’语言和‘会运用的’语言，是个体学习语言过程中两个不同层次的学习水平。只能理解、不会运用的语言称为‘消极语言’，既能理解又能运用的语言称为‘积极语言’。”我们如何帮助学生完成语言学习过程中从“理解”到会“运用”，从得意忘言到得意又得言呢？笔者认为我们应该从以下几方面进行探索： 一、词语的得意得言 词是儿童进一步获得知识的重要的因素。我们要让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具。 如何让词“活”起来呢？仅仅满足于对词语本身字面意思的理解就够了吗？让我们一起来看薛法根老师在《鞋匠的儿子》一课中的“尴尬”一词教学： 师：写一个词——尴尬。(两生上讲台前前书写，一生将尴尬的偏旁当成“九” 师：把“九”写成“尢”尴尬吗？课堂上出错其实不必尴尬，但出了课堂还写错，会尴尬。课文中参议员为什么尴尬？ 生：因为林肯的父亲是个鞋匠。 师：林肯的父亲是个鞋匠，跟他们有什么关系？ 生：因为林肯是总统，他们是参议员。 师：他们认为总统应该是个怎样的人？ 生：高贵的。 师：而鞋匠的儿子是——卑微的。一个卑微的人能做总统？他们的心里有一个观念，他们认为人是分贵贱的。所以林肯当了总统让他们觉得很——尴尬。 薛老师从书写“尴尬”让学生知道在课堂中出错不必尴尬的道理，赋予了尴尬一词浓浓的生活气息，拉近了词语与孩子的距离。在参议员为何会尴尬的讨论中学生也渐渐明晰了尴尬一词的含义。最让人叫绝的是在课堂的最后，薛老师设计了这样的一个写话训练： 学校开展为贫困地区献爱心活动。小明家境一般，他把身上仅有的三个一元硬币投进了“爱心箱”。一个同学故作惊讶：“哎呀呀，叮叮当当的，你捐的可真不少啊！”小明听了会怎么说呢？ 这一写话练习，既让学生在具体的语言情境中，学会如何巧妙得体地化解“尴尬”，又有效的达成了本课的教学目标：领会言外之意，转移焦点巧妙回击。可以说，这节课，“尴尬”一词早已深深印入孩子的脑中。 关注那些“含义丰富”的词语，使学生既获得对文本的深入理解，又获得对语言的准确感受，并尝试迁移运用，如此，学生的积极语言会越来越多，才会得意又得言，语文学习才够“味” 二、句型的得意得言 句型又叫句式，指的是句子的具体类别模式。语言中具体的句子是无限的，但句子的类型却是有限的。掌握一种语言的基本句型可以帮助学生造出大量的句子，因此句型的教学应该受到我们的重视。如《小猴过生日》中有这样一句话：蚕姑娘送来用丝制成的绸缎。可是孩子总是会说成：蚕姑娘送来绸缎。为什么孩子不会说？原因就是这句话是一种新的句型。语言是通过句子表达的，所以，对于文中出现的新的语言句型，我们要帮助学生积累运用。 《赵州桥》的第二段在介绍这种设计的好处时，用了“既……又……”这组关联词。在《三个儿子》这篇文章中，学生已经学会了用“既……又……”说话，但还是比较简短的，如“我的儿子既聪明又可爱”。如何让学生学会用“既……又……”说一句长长的句子呢？我们作了这样的设计： 1.出示句子 出示句子：这种设计，在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。 指名读。这种设计有几个好处？ 2.作者是用什么关联词把这两个好处连起来的？(既……又… 3.指导朗读：你能把这组关联词放到句子中读好吗？ 4.小结：同学们 小结：同学们，你看，这么长的句子，作者用“既……又……”这组关联词把这种设计的两个好处说的清清楚楚。我们也可以试试看。 5.尝试运用： (1)作者在介绍大桥洞和小桥洞的作用时 作者在介绍大桥洞和小桥洞的作用时，有一句话是这样说的。 出示句子：平时，河水从大桥洞流过，发大水的时候，河水还可以从四个小桥洞流过。 谁能用上“既……又……”说说这句话。(出示句式