初高中地理教学衔接与教学设计.pptVIP

初高中地理教学衔接与教学设计;一、正视初高中的差异;1.知识内容：初中—区域地理（地） 高中—系统地理（理） 初中地理课程设计的思路是“以区域地理学习为主，原则上不涉及较深层次的成因问题” 。 高中地理课程不再全面学习区域地理，而是学习系统地理和应用地理。 初中地理以感性知识为主，高中地理则上升到理性知识；前者是基础和依据，后者则是前者的加深和拓宽，两者相辅相成。 ;如：地球的运动及地理意义 在初中地理中只需简单理解有关概念、特点和昼夜现象、四季的划分等意义。 而作为高中地理第一课，则要求学生进一步理解和运用，并且加入一些抽象的分析判断及计算题，知识显得琐碎而深奥。;气候知识 在初中只要求掌握主要气候的主要分布区域，会根据图表判断气候类型即可。 而高中教学不仅要求学生掌握这些主要气候的特点、成因和分布规律，还要根据文字描述或图表等相关资料，分析、判断和推理气候类型、形成原因、怎样分布等一系列问题。 ; 2.范围：由书本到结合实际走向生活;3.教学方式的差异 初中地理的教学方法由于受到青少年认知水平及初中地理作为入门学科的限制，学习心理完全是经验记忆型。因此教学上多采用传统的讲解法和谈话法，课改后更强调自主、探究和合作学习。 进入高中时，教师要抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理自经验记忆型的被动接收知识向探索理解型主动学习知识的转变，在教学方式上多采取启发式、探究式。 ;  4.学法：“临时抱佛脚”不再灵验; 5.心态：由“我最强”到“都很强”的变化;二、加强能力培养与学法指导 加强能力培养 1.空间想象能力的培养 2.读图用图能力的培养 3.分析运算能力的培养 4.罗辑思维能力的培养 5.语言表达能力的培养 ; 加强学法指导 1.加强思维训练，培养联想转化能力 2.重视知识归纳，培养罗辑思维能力 3.拓宽吸收知识的途径，变被动学习为主动学习 ;三、加强教学设计，提高课堂效率1.整体把握，构建地理课堂； 细致分析，形成自我特色。; 科学的教学与学习应把区域地理知识与高中自然地理、人文地理的知识有机地结合起来。因为地理事物的空间分布、联系和结构变化，地理现象的产生、发展、变化，都是在一定的空间进行的，都需要一定的空间位置来呈现。 初中所涉及的区域地理是高中自然与人文地理知识的出发点和归宿，许多原理内容的引入都要通过区域地理的具体案例来阐明。因此在教学设计时要充分考虑到初高中地理知识的内在联系，将两方面知识精练提出，重新剪裁，结合实际情况适时将初中知识穿插进去，并适当的拓宽延伸。既起到温故知新的作用，又容易让学生看到知识的连贯性，系统性，加深印象。 ;2.以区域地理为载体，进行区域综合分析和比较分析 （一）进行区域综合分析 （1）区域位置分析 （2）区域地理特征的分析 自然地理特征：地形、气候、水文、土壤、生物 人文地理特征：三大产业、人口、城市、文化 （3）区域地理现象成因分析 （4）区域地理现象影响分析（有利、不利） （5）区域地理问题解决办法分析 ;（二）进行区域比较分析 （1）地理位置异同 （2）地理特征异同 （3）地理现象成因异同 （4）地理现象影响异同 （5）地理问题解决办法异同;3.把握区域分析重点 以东南亚为例，可进行区域特征综合分析，大湄公河流域综合开发。区域内部比较新加坡与泰国经济的可持续发展，区内外可比较马六甲海峡与苏伊士运河、巴拿马运河等等。 以非洲为例，可进行区域特征、区域可持续发展综合分析，比较分析可以进行尼罗河与刚果河流域比较、尼日尔河与赞比西河流域比较、尼日尼亚与南非可持续发展比较等等。;4.让课堂充满活力 首先找到问题探究的方向，并把探究方向提前布置。然后采用灵活多样的教学组织方式，充分调动学生学习的积极性。尽量让绝大多数同学都有表现的机会。 注意激发学生的忧患意识和使命意识，充分发挥学生的主观能动性。 课内外让学生画图并整理区域分析的案例与知识要点。 ;四、对初中地理教学和中考的建议 1.加强读图用图能力的培养和考查力度。 2.加强对区域进行综合分析和比较分析及其考查力度。 ;汇报结束初高中地理教学衔接与教学设计;一、正视初高中的差异;1.知识内容：初中—区域地理（地） 高中—系统地理