建构主义的学习观与教学观.docVIP

建构主义的学习观与教课观 建构主义的学习观与教课观 PAGE/NUMPAGESPAGE/NUMPAGES 建构主义的学习观与教课观 建构主义的学习观与教课观 （一）建构主义的学习观 建构主义以为，知识不是经过教师教授获取，而是学习者在必定的情境即社会文化背景下，借助其 别人(包含教师和学习伙伴)的帮助，利用必需的学习资料，经过意义建构的方式而获取。 建构主义学习理论以为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大体素。 情境：一定有益于学生对所学内容的意义建构。协作：协作发生在学习过程的一直。协作对学习 资料的收集与剖析、假定的提出与考证、学习成就的评论直至意义的最后建构均有重要作用。 会话：会话是协作过程中的不行缺乏环节。学习小构成员之间一定经过会话商议怎样达成规定的 学习任务的计划。 意义建构：这是整个学习过程的最后目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间 的内在联系。 学生在学习过程中应从以下几个方面发挥主体作用: (1)要用探究法、发现法去建构知识的意义； (2)主动收集、剖析有关的数据和资料，提出各样假定并努力加以考证； (3)联系新旧知识，并仔细加以思虑。 教师在教课过程应中从以下几个面发挥主导作 用: (1)激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机； (2)创建切合教课内容要求的情形和提示新旧知识之间联系的线索； (3)尽可能组织协作学习(展开议论与沟通