浅谈“教学评一致性”策略在小学语文教学中的运用.docx

浅谈“教学评一致性”策略在小学语文教学中的运用 摘 要：“教学评一致性”策略是教师攻克传统教学困境的可行手段，意在科学融合“教师教学”“学生学习”“学习评价”三方内容，课堂教学紧紧围绕“为何教学”“如何教学”“学习什么”等要点展开，既促进了学生的长远成长又提升了课堂教学质量，故“教学评一致性”策略在课堂中有着难以取代的地位。本文着重研究了“教学评一致性”教学策略在小学语文教学中的运用。 关键词：小学语文；“教学评一致性”；教学策略 　　“教学评一致性”策略与陶行知先生提倡的“教学做合一”理念相似但略有不同，二者均是源自欧美国家的外来理论，现已成为转变我国小学教学模式的重要实践策略。“教学评一致性”策略在坚持教师教学和学生学习有机结合的基础上，让教学评价贯穿课堂始终，教学评价既是促进学生自主学习的重要手段，又是调控、引导教学进程的重要参照，课堂教学朝向“评即学”“评即教”“教即评”的三位一体方向不断前行。“教学评一致性”拓展了课堂教学的深度与广度，突出了课堂教学的重点、难点，在保障教学专业性的同时增添趣味游戏元素，增进了师生关系的良性互动。 一、“教学评一致性”策略在小学语文中的应用要点 　　（一）“一做” 　　一做即学生在课堂实践中达成教学目标，学生的学习行为应遵循教学要求。“教学评一致性”策略的有效实施是建立在教案设计之上的，教师在规定课时教学的大目标后，还应结合班级学生的实际水平细化具体的实践目标，每位学生都能参与其中、都能有所作为，如此一来教学评价才能有所针对。 　　（二）“二看” 　　二看强调了教师的课堂引导及监督作用，教师和学生是课堂教学活动的两大主要参与角色，教师时刻关注着学生的课堂学习情况，在学生遇到困难时提供必要帮助，就这一层面而言教师的“看”是“教学评”相融合的重要参照。课堂评价有先后之分，“先”即先学评价，其主要评价对象为学生的课前预习情况，先学评价有助于教师预估课堂教学情形，对“是否需要增加或减少教学内容”有直接影响；“后”即后教评价，其通常是对先行评价和学生课堂学习情况的总结归纳，既增进了师生间的相互了解，又为后续复习工作开展打下了基础。 　　（三）“三反馈” 　　反馈是教学过程和教学评价衔接的重要途径，反馈一方面指教师反馈，其包含教师自我反思和教师对学生学习情况、掌握情况的评价；另一方面指学生反馈，即学生间的相互学习、相互评价，是提升学生学习行为、优化学生学习认识的重要手段。 　　（四）“四调整” 　　调整即根据评价信息调整教与学活动，评价同样有两层含义：一方面指教师调整教学行为，即结合教学情况反思自身教学行为，判断是自身教学手段不当还是学生思考视角不当，由此调整后续教学设计；另一方面指学生调整学习行为，即学生在教师指导和同伴交流中总结出自身不足，通过学习提升不断缩小彼此间的差距。 二、 “教学评一致性”策略在小学语文中的应用策略 　　（一）正视教学政策，细化教学目标 　　教学目标有课时目标、阶段目标、终极目标等不同区别，教学目标为学生学习提供了指引方向。新课改重新论述了教与学关系及教学与评价之间的关系，要求教师应在“教中学”、在“学中评”、在“评中教”，让评价贯穿教学全过程，让评价激励学生学习。就实践而言教师应深入研读相关教学政策，结合政策要求调整现有教学模式，对教学目标加以细化、优化。 　　“教学评一致性”下的教学目标应具备持续性、时效性、针对性。持续性意味着语文知识的长远发展、深刻记忆，时效性意味着经典作品在现今时代下的全新解读和情感共鸣，针对性则意味着语文教学应满足不同学生的不同需求。如以《端午粽》一课为例，这篇课文按照“总分总”的行为结构记叙了端午粽的外貌、来源等信息，字里行间流露出国人对端午佳节的重视。为提高学生的文本理解能力，教师可在课堂中播放包粽子、赛龙舟等各地庆祝端午节的视频，让文字描述变得立体而形象。持续性目标意味着学生应在学习中积累自然生活素材，并将其活用进自身写作中；时效性目标意味着教师应通过对话、提问手段启发学生思维、引发学生共鸣；针对性目标则是考虑到班级学生的学习水平差异，通过图片展示、游戏互动、分组交流手段提高学生的文本理解能力，在潜移默化中实现教、学、评价三者的相互融合。 　　（二）正视课堂学情，丰富教学活动 　　课堂学情直观展现了教师教学情况和学生学习情况，教师只有根据学生反馈及时调整教学内容才能确保学生听讲最优化。评价是“教学评一致性”策略的革新之处，评价开展同样仰仗学情数据，对此教师便应丰富现有教学活动形式，让预习、教学、复习各教学环节更具针对性，让阅读、写作、语法各教学环节更具趣味性。 　　（三）正视教学激励，优化教学评价 　　小学生年龄尚幼、认知有限，教师的严厉批评会在学生心中埋下畏惧之种，长此以往不利于学生的个性发展、创新发展。“教学评一致性”策略为课堂教学