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关于我国学校心理健康教育课程的现状、问题与展望 论文摘要：学校心理健康教育课程是中小学课程体系的重要组成部分,也是学 校开展心理健康教育的重要途径。在我国基础教育中,学校心理健康教育课程应 受到充分的重视。本文从心理健康教育课程的管理、目标内容、教材和评价这个 几个方面分析了我国学校心理健康教育课程中存在的问题,指出未来发展趋势。 论文关键词：学校心理健康教育课程；现状；问题；展望 我国的心理健康教育课程发端于 20 世纪 90 年代初期,教育工作者认识到,学 校开展心理健康教育不能只关注个别有心理问题的学生,更要面向全体学生,培 养学生健康的心理品质。我国学者班华教授曾指出：设置心育（心理健康教育） 课程是教育改革深入发展的必然趋势,是教育现代化的必然要求,也是社会现代 化的要求。早在 1997年 4 月,国家教育部颁发了《九年义务教育小学思想品德和 初中思想政治课课程标准（试行）》的通知,明确规定在初中对学生进行良好心理 品质的培养与教育,内容包括：正确看待自己、磨练心理品质等,课时安排为每一 个内容 4 学时。教育部要求 1998 年秋开始在部分省市进行实验,取得经验后自 1999 年秋开始在全国实施。教材选用主要是各省自编,没有全国统一教材。虽然 各省市、学校越来越意识到开设心理健康教育课程的重要性,但是在具体操作过 程中还存在着问题。本文将从现状、问题及展望三个角度来探讨我国的学校心理 健康教育课程。 一、我国学校心理健康教育课程的现状 国内对学校心理健康教育课程的内涵研究上存在很大的差异,取得的理论成 果也不是很多,现将部分学者的观点呈现如下： 长期以来,以知识本位为特征 的课程思想一度占主体和核心地位,过分强调学科体系的形式化,而忽视了人文 精神、文化素养的陶冶,没有把人格的完美发展作为课程建设的重要目标。 “应 试教育”模式影响了心理健康教育课程的开展、实施。就 目前来看,通过课程的 形式开展心理健康教育呈现以下特点： 大部分省市、学校开设了心理健康教育课程,并配有心理健康教育教师,在发 展速度上城市发展快于农村。从心理健康教育课程的教学方法看,其方式主要是 1 有两种：一是以活动为中心,以学生为中心,让学生在活动中接受知识；另一种是 以讲授为主的教学模式,即在传播知识的过程中,以教师为主、知识为主,让学生 直接获得必要的心理学知识,培养学生良好的心理品质。从课程的实施看,主要是 依赖地区教育部门和学校自发开展,受到教育者的观念、硬件和软件环境的影响。 由于心理健康教育课程是一个地方性课程,没有国家统一规定的教材。为了使心 理健康教育活动有计划、有系统、易操作,各地根据心理健康教育的目标与中小 学生容易出现的心理问题,编制了相应的教材和参考书。对心理健康教育课程的 评价没有统一的标准,在实际操作中很难操作。 二、我国学校心理健康教育课程的问题 学校心理健康教育课程作为一门新的课程,在我国历史短暂,经验不足,因而 也存在不少问题,主要表现为以下几个方面： （一）学校管理存在的问题 有关部门的领导或学校的校长对心理健康教育的作用和意义缺乏深入的了解, 虽然近几年有教育政策导向,认识到应试教育的不足,提出素质教育,提高学生的 心理素质,但现行的应试教育使他们疲于应付中考、高考和各种各样的考试,无暇 顾及学生的心理健康,使心理健康教育难以推广到应有的程度。不少学校把心理 健康教育课程当作 “摆设”形同虚设,应付各种检查。正如有人所说, “上级检查 时重要,平常教学中次要,抓统考升学时不要。”课时得不到保障。有的学校虽然 把心理健康教育纳入学校教育之中,认为有开课的必要,但是在具体落实课时的 时候,往往忽略了它,把它放在可有可无的位置,这是心理健康教育课程实施中最 大的困难之一。 （二）教材存在的问题 在教材价值取向上的偏差。一些心理健康教育的教材价值取向是学科本位的 或社会本位的,这种教材可以说把什么都考虑到了、考虑好了,惟独忽视了学生作 为真正意义上的人的存在价值。这种 “无儿童”的心理健康教育教材摆不准学生 在心理健康教育课程中的主体地位,忽视一切为了学生的心理成长这一基本主题, 严重压抑了学生心理发展的主体性,阻碍了个性的健康发展。 在教材基本内容上的失重。有的心理健康教育教材内容随意性大,呈现出无序 状态,过于强调中小学生非智能心理素质的培养和人性发展目标的实现,而忽视