物体运动快慢--速度说课.pptVIP

5 5 6 5 1、速度是表示什么的物理量？ 2、怎样求速度？ 3、速度的计算公式是什么？如何变形？ 4、速度的基本单位是什么? 5、交通中速度的常用单位是什么? 设计意图：教师在此环节点出重点难点，最后随机设疑，不仅巧妙地对本节所学内容进行应用总结，也为下一节测量平均速度做好铺垫，到此为止，课堂氛围达到高潮。在学生热情高涨的氛围中进入达标测评。 【达标测评】（每空10分，共100分） 1、物体运动的 用速度表示。 2、速度、路程、和时间的关系： 等于 除以；公 式是 。 3、速度的基本单位是 ，交通中常用 作为速度的单位。 4、光在真空中的传播速度为3×10 m/s，合 km/h. 5、物体沿着直线快慢不变的运动叫做 。 6、小明骑自行车上学，从家到学校的路程是500m，平均速度是5m/s，则他从家到学校需要 s，他从家到学校 （填“是”或“不是”）匀速直线运动。 * 2 教材分析 学情分析 教学重难点 教学流程 1 4 5 说 程 流 课 板书设计 6 3 教学目标 教学反思 7 1 教材分析 1 《运动的描述》 《运动的快慢》 《测平均速度》 八年级上册第一章第３节 解决简单的实际问题 学情分析 2 对于初二的学生来说，速度是一个比较抽象的物理概念，虽然数学教材中学生已经接触到速度的计算，正是因为学生已习惯了数学课上的速度运算格式，要求学生接受物理计算题的解题格式还是很有难度的。又因为学生在数学课堂刚刚开始函数的学习，限于学生的知识水平和理解能力，不可能很全面具体的探讨速度。因此，在教学中要注重基础教学，根据学生的实际情况适当的降低教学难度，同时，尽量从学生熟悉的生活现象出发，运用多媒体课件使教学形象直观，以更好的帮助学生理解和掌握。 1 学情分析 2 教法： 启发式 引导发现法 学法：体验、感悟 目的：在教学双边活动中，更加突出学生的“主体”地位， 尽量让学生去想、去说、去做、去练。来加深对速度的领会。 教学重难点 3 重点：（1）会用速度描述物体运动的快慢； （2）利用速度公式进行简单的计算。 难点：（1）速度概念的建立过程； （2）速度单位的换算。 教学目标 4 知识与技能： （1）能用速度描述物体的运动情况; （2）能用速度公式进行简单的计算; （3）知道匀速直线运动和变速运动。 过程与方法： （1）经历观察物理现象的过程具有初步的观察能力; （2）能应用所学知识解决简单的实际问题。 情感态度与价值观： （1）感受高科技所带来震撼，培养学生学科学爱科学的情操; （2）通过对课堂中问题不断解决的过程，享受到成功的快乐。 教学流程 设计理念：体验感悟，提炼本质，应用实际 （2） 教学流程 观察体验，感悟新知 5 （1） 创设情境，导入新知 合作交流，构建新知 （3） （4） 发展应用，升华新知 （5） 达标测评，巩固新知 （6） 课堂小结，沉淀新知 教学流程 《运动的快慢》 创设情境 导入新知 观察比较 形成新知 合作交流 收获新知 发展应用 升华新知 达标测评 巩固新知 体验 激趣 构建 拓展 生成 调控 教师活动 学生活动 点拨 感悟 评价 运用 课堂小结 沉淀新知 提炼 倾听 主导作用 主体地位 板书设计 第3节运动的快慢 速度 意义：用速度描述物体运动的快慢 定义：路程与时间之比叫速度 公式：v=s/t s=vt t=s/v 单位：m/s km/h 1 m/s =3.6 km/h 匀速直线运动：速度不变 沿直线 变速直线运动：速度改变 沿直线 1 教学反思 7 不足：在学生情景编题的环节随机性太强，学生编的计算题数据计算过于繁琐，且计算结果严重脱离现实。例如：用学生给出的数据，计算出刘翔的百米跑速度过快或过慢，与实际不符。所以建议此环节修改为教师事先编好习题，由各小组随机抽取解答。 请你利用图片中的情景编一道计算题，考考其他组，谁想接受挑战？（数据最好选整数） 教学流程 （1） 创设情境，导入新知 意图：让学生在游戏中亲自体验运动的快慢，引导学生感悟到，需要寻求一种科学合理的方法来比较运动的快慢，通过游戏创设问题情境，激发求知欲望，在此情此景中，师生共同迈入物理殿堂。 首先，教师公布游戏规则：“请三名同学站在距离讲台远近各不相同的位置同时跑向讲台，其他同学请注意观察。”结果