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外语教学法主要流派情况一览表 派名称 流 产 生 时 代表人物间 和 地 点 教学目的和 师生的任务和 教学活动 强调主要特点 作用 形式 哪方面的 能力 教学材料设计 语 法 翻 译 法 18 世 纪 奥朗多弗， 阅读（文学作 教师：课堂权威、 用母语译述课文大意；用演译法讲解语言材料，重读课文， 笔头为主逐词逐句翻译，对比分析异同； 切合原意的翻译；直接阅读和理解课文。 阅读和写作 按语法和项目 的出现顺序安排 Grammar-translation Method( 一种通过学习语法 Grammar-transla tion Method( 一种通过学习语法规则和词汇,并按照规则用母语来教授外语的外语教学体系,即用母语教外语的一种方法)，又称 翻 译 法Translation Method ， 古典法classical method, 旧 式 法 old method 末，欧洲。 随现代语言英语、德语等作为外语进入学校课程 而 形成，基于拉丁语教学 Jacotot 托 雅科 品），发展翻译 技能。 重视书面语，轻视口语；重视语法教学；充分利用本族语，除背记阅读外以翻译练习为主；以句子为教学和练习的基本单位。 知识传授者； 学生：被动的接受者、学习者 直 接 法 Direct 19 世 纪 Gouin 古安, 用外语交际的 师生是搭档、伙伴 Method(一种通过实物图画动作表 情等直观手段把 外语和其对应的 意思直接联系,从而达到直接理解 和应用的外语教 学法体系,即用外语教外语的一种 方法)。针对语法翻译法的缺陷而 提出，别名：反语法翻译法，改革 法，新法，口语法， 语音法，自然法， 归纳法等 末，欧美 Berlitz 贝力子，Palmer 帕默， West 韦斯特 （改革运动、古安和系列法、贝力子和贝力子教学法、帕默和口授法、韦斯特和新法） 能力,特别是口头交际能力，达到能用外语思维。 原则：直接联系；句本位；模仿为主；归纳教语法；口语为基础；当代通用语为教材 关系，学生是教学活动的主动积极参与者 句 为 单 位 教学；用归纳法教语法 突出口头交际能力的培养， 读写在围， 绕口头的基础上进行 使用活语言作为基本材料（特别是以情景和话题为基础的日常用语） 听 说 法Audio-lingual Approach，别称结构 法 Structural Approach, 语 言学 法 Linguistic Method, 句型法Pattern Method， 军队教学法 Army Method 等 20 世 纪 Fries 弗 里40 年代， 斯， 美国 Bloomfield 布龙菲尔德 重视听说，重点培养口语能力，兼顾读写； 主张先听后说，经过反复口头操练， 最终能自动化地 运用所学语言材 料。即围绕句型进行正确的模仿和 反复（大量而强 化）的操练，形成 教师是语言楷模、课堂活动指挥者； 学生是模仿者、操练者 教授对话，听说领先；跟读模仿，句句复述；强化操练， 掌 握句型；巩固口头，读写跟上。 四会能力， 重点是听说， 强调结合生活中的情景进行教学 １． 按照出现频率安排语言项目２． 按照从简到繁组织教学内容 习惯；背诵模仿和记忆；排斥或尽量限制使用母语；依靠类推学习；对比结构，确定难点； 习惯；背诵模仿和 记忆；排斥或尽量 限制使用母语；依 靠类推学习；对比 结构，确定难点； 有错必纠 视 听 法 20 世 纪 圣 克 卢 四会（通过口语 教师是语言楷模、 设置情景，学 听说能 1．按照结构 Audio-Visual 50 年 代 (Saint 训练掌握结构 课堂活动设计者、 习语言；听说 力 大纲 Method（即视觉感 初，法国。 Cloud) 高等 去获取），主张 指挥官； 领先，反复操 2．考虑学习者 受和听觉感受相结合的方法），又称 情 景 法Situational Method ２０世纪２０－６ ０年代， 英国 师范学院 Palmer 帕默， Hornby 霍恩比 语言在情境中 的理解和运用， 即采用直观教 教具（如图片、学手段，在听懂 学生是模仿者、参与者 练；书面练习， 巩 固结构。 的母语和文化背景 和理解一个完 整的情景或上 下文或图像的 基础上进行练 习 按有利于学生发现和理解语言规 认 知法20 认 知 法 20 世 纪 卡 鲁 尔 ， 实际而全面运 教师是导师、辅导 Cognitive 60 年 代 Noam Chomsky 用外语的能力。 员；学生是中心、 Approach（针对听 中期，美 乔姆斯基 重视感知、理 积极的外语使用 说法的缺陷而提 国 解、逻辑思维 者 出,是一种经过改 等，试图把认知 革的现代语法翻 心理学的理论 译法） 应用于外语教 学。