九班主任的沟通与协调技能.pptVIP

第十章 班主任的沟通与协调班主任工作技能关注生命成长 培育灵魂之师 教学要求:1.了解班主任沟通与协调的任务2.理解班主任沟通与协调的意义3.掌握班主任与家长、科任教师的沟通与协调的技能班主任工作技能关注生命成长 培育灵魂之师 第一节 班主任与科任教师的沟通与协调 　案例：教语文的李老师是初一(1)班的班主任，他和教数学的张老师是好朋友。新学期开学后、学校实行量化管理，教师按单科成绩排名，依次实行奖励。每次自习课，不是李老师辅导就是张老师辅导，其他老师发现学生作业中的问题后去辅导也被这两位老师以“我的课还没辅导完”或“你们的课是副科不太重要”等拒之于门外，（转后）班主任工作技能关注生命成长 培育灵魂之师 （接前）致使其他科任教师非常生气。期末考试前，学生反映物理、化学和其他课有问题，希望任课老师能给予辅导。李老师去请其他教师，结果其他教师都不去。期末考试初一(1)班除语文、数学考试成绩较好以外，其他成绩均为一般。 班主任工作技能关注生命成长 培育灵魂之师 　　马卡连柯：“无论哪一个教师单独地进行工作，都不能作个人冒险，不能要求个人负责，而应当成为教师集体的一分子。”班主任工作技能关注生命成长 培育灵魂之师 基本观点：　　教育高效益的获取，来自教师集体统一的教育要求和行为。当任课教师团结成统一稳定的教师集体时，必然会形成信息反馈线路通畅，教育信息传递快；分析问题集思广益，教育中的问题抓得准；教师之间互相督促、检查严格统一，易于形成良好的班风，从而在教育教学中，在班集体建设中达到事半功倍的效果，实现教育的整体优化。班主任工作技能关注生命成长 培育灵魂之师 　一、组织协调形成班级教师集体 　　班级教师集体的显著特征是以班主任为核心，为完成统一的教育目标，他们彼此尊重、互相支持、团结协作、密切配合，既承担各自的教学任务，又配合班主任参与班级管理工作，引导学生德、智、体全面发展。班主任工作技能关注生命成长 培育灵魂之师 组织协调教师集体的主要措施：1．以共同的目标统一思想2．协调教学行为3．协调好教师之间的人际关系，加强任课教师之间的团结4．满足班级任课教师的合理需要班主任工作技能关注生命成长 培育灵魂之师 　二、组织协调班级任课教师与学生的关系　　 “在学习开始，教师的职业能力和渊博的知识，课程的组织，视听工具的使用和教学程序的决定，讲座质量的高低和参考书的多少，全不相干，尽管这些因素在某一时刻是有用的，甚至是有益的。但是学习不靠这些，学习靠教育者和受教育者的相互关系，靠这种关系之中的态度。”　　　　　　－－（美）罗杰斯《给学习自由》班主任工作技能关注生命成长 培育灵魂之师 组织协调班级任课教师与学生关系的主要内容：1．促进任课教师与学生的相互了解2．培养任课教师与学生的情感认同3．正确处理任课教师与学生的矛盾冲突班主任工作技能关注生命成长 培育灵魂之师 　　 总之，班主任在协调学生与任课教师之间的关系中，要坚持公平、公正，客观合理。当学生与任课教师之间发生矛盾时，班主任一定要坚持实事求是、客观公正，既要维护任课教师的威信、又要让学生心悦诚服。班主任工作技能关注生命成长 培育灵魂之师 　第二节 　 亲师沟通技能　　班主任与家长之间的关系是一种特殊的关系，它是学校联系家庭的纽带，是学校教育与家庭教育的结合点。班主任工作技能关注生命成长 培育灵魂之师 　　苏霍姆林斯基指出:“只有学校教育而无家庭教育，或只有家庭教育而无学校教育，都不能完成培养人这一极其细致、复杂的任务。最完备的教育是学校与家庭的结合。” 班主任工作技能关注生命成长 培育灵魂之师 一、建立亲师关系的重要意义（一）有利于提高学生学习效果（二）有利于促进教师专业成长（三）有利于增进家长教养知识（四）有利于塑造学校良好现象班主任工作技能关注生命成长 培育灵魂之师 二、亲师沟通中常见的问题　１．报忧不报喜，只说学生的不足，避谈优点与进步，家长感到失望与不快。　２．报喜不报忧，取悦家长，掩盖学生的问题与不足，家长不能了解孩子的真实表现。班主任工作技能关注生命成长 培育灵魂之师 　３．批评指责，甚至训斥家长，把学生出现问题归因于家庭，将对学生的不满情绪发泄到学生家长身上，家长自尊受损，产生对立情绪。　４．在大庭广众下指名道姓揭学生的短，或将其与其他优生进行比较，让家长丢失面子。　５．将与学生家长沟通作为例行公事，敷衍了事，家长感到班主任缺乏责任心与热情。班主任工作技能关注生命成长 培育灵魂之师 　６．与家长交流缺乏充分准备，匆忙上阵，表述模糊不清，泛泛而谈，听似全有理却不能解决实际问题，不能展示自己教育理念、实力，家长感到失望，甚至怀疑班主任的工作能力。　７．以居高临下的姿态去“教育”家长，引起家长反感。班主任工作技能关注生命成长 培育灵魂