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《长方形的面积》基于标准的教学设计 教材来源：教育部审定2013义务教育教科书/北京师范大学出版社2014年版 内容来源：小学数学三年级下册第五单元 主 题：面积 课 时：共2课时，第1课时 授课对象：三年级学生 设 计 者：贾莹丽/郑州市惠济区长兴路实验小学 目标确定的依据： 1.课程标准相关要求 《数学课程标准（2011年版）》与本课有关的要求是:探索并掌握长方形、正方形的面积公式，会估计给定简单图形的面积。 2.教材分析 本节课是在学生认识了面积和面积单位，已经掌握了长方形、正方形的特征的基础上展开教学的，是后续探索平行四边形、三角形以及梯形面积计算公式的基础。为了让学生充分经历长方形、正方形面积公式的发现过程，教科书的编写通过四个问题来引导学生学习。 问题1：长方形①的面积是多少？用1平方厘米的正方形摆一摆。教科书呈现了学生可能出现的两种方法，启发学生从多角度探索长方形的面积。 问题2：下面两个长方形的面积分别是多少？摆一摆。由学生自己选择用面积单位测量长方形面积的方法，测量出两个长方形的面积。进一步体会图形的面积就是图形所包含的面积单位的数量。 问题3：填一填，想一想，你发现了什么？通过填表、观察发现长方形面积的计算公式。 问题4：想一想，怎样计算正方形的面积？通过类比发现或正方形与长方形的关系两种途径，推导出正方形的面积计算公式。 鉴于此，我将本课的教学重点确定为：掌握长方形和正方形的面积计算公式，运用面积公式解决生活中的实际问题。 3.学情分析 在本节课之前，学生已经掌握了长方形和正方形的特征，理解了面积的概念，认识并体验了平方厘米、平方分米和平方米这些面积单位的实际大小，知道了测量物体表面或图形的面积常用面积单位，即图形有多少个面积单位，面积就是多少。虽然本节课是学生第一次学习平面图形的面积计算，但是对于长方形面积的知识学生并不是一张“白纸”，在前面面积单位的教学中学生已经有了一些体验，有的学生通过看书或课外学习知道了长方形面积的计算方法，但是并不能真正理解为什么要这样算，不理解公式的意义和来源。 三年级的学生具备一定的观察和分析概括能力，思维处于具体形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，需要通过动手操作实践增强理解能力。 因此，我认为让学生通过动手实践、自主探究与合作交流来理解长方形和正方形面积计算公式的推导过程是本节课的难点。 学习目标： 1.经历探索长方形和正方形面积公式的过程，掌握长方形、正方形面积计算的方法。 2.根据长方形与正方形的面积计算公式解决生活中的实际问题。 3.在实践操作、讨论交流活动中，积累活动经验，初步养成独立思考，勇于探索的习惯。 评价任务： 1.通过问题1和2，学生动手操作完成活动1和2，学生会用摆小正方形的方法得出教科书中给出的三块长方形的面积，通过观察思考，体会出长方形的面积等于小正方形的总数。（指向目标1和3） 2.通过问题3和4，尝试、交流完成活动3和4，学生通过填表和观察表中的数据，探索、发现并交流出长方形的面积计算公式：长方形的面积=长×宽，通过类比发现或正方形与长方形的关系两种途径，推导出正方形的面积计算公式：正方形的面积=边长×边长。（指向目标1和3） 3.通过独立完成教材P54练习2和教师给出的练习题，会用长方形和正方形的面积计算公式灵活解决生活中的实际问题。（指向目标2） 教学过程： 教学环节 教师的教 学生的学 评价要点 环节一 谈话导入引入新知（3′） 教师提问：我们前两节课学习了面积和面积单位，你知道常用的面积单位有哪些吗？ 启发学生思考：表示操场的面积用什么面积单位比较合适？表示我手中的这个图形的面积呢？ 请学生估一估手中卡片的面积。 学生说出常见的面积单位。 思考用哪个面积单位表示操场的面积与老师手中小卡片的面积。 观察小卡片包含了多少个面积单位从而估计出小卡片的面积。 能说出常见的面积单位：平方厘米、平方分米、平方米。 会用合适的面积单位表示一些常见物体的面积。 根据所学知识比较准确地估计出小卡片的面积。 （检测目标1） 环节二 自主探究合作交流 （26′） 问题一：长方形①的面积是多少？用1平方厘米的正方形摆一摆。 老师提醒同学打开课本53页，用课前准备的1平方厘米的小正方形按要求摆一摆，得出长方形①的面积是多少。 2.引导学生思考：为什么两种摆法都得到了同样的结果（6平方厘米）？ 问题二：下面两个长方形的面积分别是多少？摆一摆。 教师引导学生用面积单位测量长方形面积。 活动1： 学生用课前准备的1平方厘米的小正方形摆一摆并说出长方形①的面积是6平方厘米。 学生先独立思考，然后再全班交流得出结论（虽然两种摆法不同，但是都能算出小正方形的个数是6个，长方形的面积等于小正方形的总数，因此结果都是6平方厘米）。 活动2：学生用1平方厘米的