四年级下册第2单元问题解决第1课时教学教案.docVIP

课题 问题解决—相遇问题 课型 新授 教师 王旻昕 弥陀 教 学 设 计 教学目标 1、尝试探索运用所学知识解决问题的方法，培养学生的运用意识和解决实际问题的能力。 2、在与他人合作、交流的根底上，会进行反思和总结并形成解决具有“相遇〞问题特征的数学问题的根本策略，同时体会解决问题策略的多样性。 3、在解决问题的过程中，获得问题解决的积极的情感体验。 教学重点 掌握相遇问题的根本特征及其数量关系，能应用所学知识解决实际问题。 教学难点 培养学生利用线段图分析数量关系的能力。 教学方法 创设情境法、直观演示法、讲授法、探究法、类比法和分层推进法相结合。 教学用具 多媒体 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 学情诊断 情境引入 复习诊断 多媒体出示： 余刚每分行75米，他从家走到少年文化宫要5分钟，余刚的家离少年文化宫有多少米？ 根据学生汇报板书：路程=速度×时间。 情景引入 师：余刚和苗苗是好朋友，他们的家分别在少年宫的东西两面。星期天，余刚打 找苗苗去少年宫玩。 多媒体出例如1。 师：从图中你获得了哪些数学信息？这个问题和刚刚的问题有什么区别？ 4. 明确本节课将研究两个物体运动的行程问题。 〔一〕 题目，列式解决 反应：根据数量关系 路程=速度×时间 列式：75×5=375〔米〕 〔二〕 1.学生读题，获取数学信息并理解题意。 2.学生思考并汇报：复习题中是讲一人行走求路程的问题，而这里是讲余刚和苗苗两个人行走的问题。 在具体情景中复习行程问题的根本数量关系，为后面的“相遇〞问题作铺垫的同时也进行了比照与区别。 环节二 自主学习释疑解惑 多维观察，理解题意 1. 文字中理解题意： 〔1〕师：你认为哪些词比拟重要？〔根据学生答复板书〕 〔2〕师：今天我们就一起来学习解决这样的“相遇问题〞。〔引出课题，板书课题。〕 2. 表演中理解题意： 师：哪两位同学能来表演一下余刚和苗苗行走的过程？ 画线段图理解题意： 〔1〕师：我们还可以用线段图来表示他们的行走过程，如果用一个点表示余刚家的位置，用另一个点表示苗苗家的位置，再连接两点画出一条线段。〔师边说边画〕 请问：少年宫的位置〔相遇的位置〕应该在哪里？ 教师根据学生答复，逐步画出线段图。 〔2〕观察并理解线段图 师：观察线段图，哪段是余刚走的路程？哪段是苗苗走的路程？要求的是哪段路程？它们之间有什么关系？ 教师完善线段图。 预设学生答复：两人、同时、相遇、相距等。 学生齐读课题。 两位学生上台表演，其他同学仔细观察并分享发现。 学生思考后答复：不在中间，应该偏向苗苗家的位置。 学生思考并根据理解指出相应的线段。 通过“找关键词〞、“情景演示〞和“画线段图〞三种方式让学生深入理解相遇题目意思，在前两种理解方式的铺垫下，让学生对“画线段图〞这种新的理解方式能更好地接受和理解，培养学生利用“画线段图〞来分析数量关系的能力。 自主学习，实践探究 活动要求： 1.想一想：根据线段图思考解决方案。 2.写一写：尝试列式解决； 3.说一说：小组中说解题思路； 4.议一议：是否还有其他解法； 教师巡视指导，做到心中有数。 学生独立思考，尝试列式解决，小组讨论寻求更多解决方案。 〔三〕合作学习，释疑解惑 ： 请两位学生将算式板书在黑板上，并结合线段图说解题思路。 方法一：75×5+60×5 =375+300 =135×5 =675〔米〕 方法二：〔75+60〕×5 =135×5 =675〔米〕 2.课件演示第2种解题思路： 〔1〕明确“速度和〞 师：余刚和苗苗1分钟走的路程的和〔65+70〕也就是他们的“速度和〞〔板书“速度和〞〕。 〔2〕理解“速度和×时间=路程〞： 师结合线段图：他们从家到少年文化宫都走了5分钟，也就走了5个这样的速度和，因此用速度和乘上他们共同走的时间就能求出他们一共行走的路程，也就是他们两家相距的米数。〔板书：速度和×时间=路程〕 3. 方法优化 仔细观察这两种解法，你有什么发现？ 你更喜欢用哪种解决方法？为什么？ 教师对学生的分析做出肯定和鼓励。 小组代表汇报展示。 汇报1：先分别求出余刚5分钟行的路程和苗苗5分钟行的路程〔学生在线段图上指出相应局部〕，再把他们两人行的路程加起来，就是余刚和苗苗5分共同走的路程，也就是他们两家相距的米数。 汇报2：先求出余刚和苗苗1分钟共走的路程〔学生在线段图上指出相应局部〕，再乘5分钟，就是余刚和苗苗共同走5分钟的路程，也就是他们两家相距的米数。 学生齐说数量关系式。 这两种解法正好符合我们以前学过的乘法分配律 环节三 自主