基于问题导向的初中美术大单元教学应用研究—以旗袍设计为例 论文.docxVIP

基于问题导向的初中美术大单元教学应用研 ?究—以旗袍设计为例 ? 摘要：问题导向式教学是以问题为起点，通过探索式的学习来建构学生的知识体系，可以让学生预先去体验实际问题， ?引发自主学习，对所学知识获得更深入的理解。以问题导向开展旗袍设计主题大单元教学，可以引起学生的求知欲和深入学 ?习的兴趣，以问题贯穿整个教学过程始终，此时学生已然不再是“学生”他们是课堂的主体，可以实现自主学习、合作学习 ?和研究性学习。 关键词：问题导向 初中美术?大单元教学 ? 引言：2015年高中新课程标准的启动，我国的基础教育进入 ?“核心素养”阶段，此次课程修订的核心专家杨向东明确指出 ?几个关键点，其一是现实生活情境，实际上指的是问题情境。 其二是自主学习、合作学习和研究性学习。其三是提出问题、 ?解决问题。开展主题式的大单元美术教学，以问题为导向创设大单元课堂的形式，通过在大的情境氛围下学生自主学习、合 ?作学习和探究式学习培养学生发现问题解决问题的能力。这是核心素养的基本要求。 ? 一、以问题为导向的大单元教学策略（一）大单元设计以及问题的提出要符合课程教学大纲 ?和学校相关教学标准要求。 《 义务教育美术课程标准（2011版）》以美术学习方式 ?划分学习领域，划分出“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”“综合·探索”四个领域。本课程基于问题导向的 ?初中美术大单元教学是以旗袍设计为主题的整合课程.根据美术新课程的标准，“欣赏·评述”这一领域着重让学生从欣赏 ?角度观察旗袍，了解它所蕴含的设计师独特的创意和审美，它所折射出当时历史文化、社会生活等方方面面。在问题的设置 ?上围绕这一领域的要求提出“旗袍是从什么时候发展起来的？ 清朝还是民国，清朝服装与民国服饰的区别在哪里？”“旗袍 ?的出现反映出当时怎样的历史文化背景？”“你看到过女子穿旗袍吗，旗袍美在哪里？” ?“一件好看的旗袍由哪些元素构成？”等一连串问题。学生通 ?过解决一个一个的写问题，进而达到课程目标的要求。“造型·表现”是美术学习的基础，更强调自由表现大胆创造，外 ?化自己的情感和知识。“设计·应用”这一领域既强调创意的形成，又注意活动的成效，多方位的开发设计思维，并能够培 ?养创新意识。本课程中盘扣和旗袍的设计活动中，运用多种方式设计制作盘扣和用手绘方式设计旗袍，让学生在整个过程中 ?感受中国服饰独特的设计魅力，形成对中国文化的认同感，进而肩负起传承和创新的重任。“综合·探索”领域学生通过自 ?主学习、合作学习完成任务单的过程，以及学生尝试用不同的方法制作盘扣实际上就是一个综合.探索的过程。 ?在人美版七年级美术课本中有学习服装的色彩搭配，同类色与邻近色，色彩的对比，色彩的调和等涉及到服装的造型以 ?及色彩搭配。本课程旨在而以问题为导向的大单元教学让学生除了能够在学到相关教学标准的要求外，学生能够更系统，更 ?深入，更全面的学习旗袍文化的同时学会用美术的、视觉的方式研究和解决问题。 ?（二）创设真实的问题情境 ?核心素养本位的美术教学要求教师在问题情境中引导学生以自主、合作、探究的方式选择和获取知识，并学会解决问 ?题。真实的问题情境可以让学生有兴趣进入学习的氛围中，拓宽学生的认知领域。问题的选择可以是社会现实中的问题，还 ?可以选择美术作品和美术现象中的问题，也可以是生活中存在的不便导致的问题。 ?服装是人类发展史上的一大重要文化显现，它是人们生活必不可少的物质需求。随着时代的发展，服装行业迅速崛起， ?每年的时装周都会举行两次，人们的服饰越来越注重审美需要。而从民国时期发展起来的旗袍也成为现在女性追求美与时 ?尚的代名词。它所展现出女性智慧、知性、独立的精神气质更受到现代女性的青睐。身边的知识女性时有穿旗袍的。旗袍离 ?我们的现实生活很近，在这样的时代背景下，提出 2021年北京马上要举行春夏的国际时装周了，假如你是一家知名旗袍公 ?司的服装设计师，请你设计今年旗袍的流行款式，你会如何设计呢？在这样的情境氛围下，学生了解到服装当下的潮流更乐 ?意带着兴趣去学习中国旗袍引领的时尚来源。 （ 三）以主题单元化统整课程内容 ? 1.单元教学设计的优势 ?单元化设计是从一章、一个课题或一个单元作为出发点，根据章节或课题中不同的知识分类，进行知识的重组及分析， ?进行全面丰富的教学设计。通过分析和整合教材内容的内在联系，对教材进行解构、关联和重组，形成单元课程，使学习内 ?容更具有广度、深度和厚度。使学生能够经历像艺术家一样创作的过程。形成对知识全面完整的认识。单元化的教学围绕一 ?个问题或者一个主题去多角度学习，问题的提出将学科和跨学科的知识牵连到一起，学生在学习的过程中通过解决一个一个 ?的问题来达到课程的目标。从而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。 ? 2.问题的