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窦桂梅《戴嵩画牛》听课心得 窦桂梅《戴嵩画牛》听课心得【篇 1】 各位专家，各位老师大家下午好： 今天有幸聆听了杨敏老师执教的《戴嵩画牛》一课，收获颇 多。《戴嵩画牛》是北宋文学家苏轼的所作的一篇散文。用简 单的手法叙述了一件事情，并讽刺了凭空想像的外行人。我们 今天教研的主题的课程整合研究，也就是以“爱读书、善思 考、会表达”为目标追求，提高学生语文素养，以体验、探 究、实践为主要方式，加强课程目标、内容等方面的综合，形 成与学生生活密切联系、课内外、校内外结合，多学科贯通的 语文课程方式，促进学生全面发展。 杨敏老师的这节课也正是一节成功的课堂整合课，她挖掘语言 文字，处理教材得当，讲课诗情画意，语言规范流畅，设计与 众不同。她紧紧抓住教学目标，巧妙设计，用四个课程整合形 态中的，以一种文章体裁为切入点，也就是以小古文《戴嵩画 牛》为切入点，将乾隆皇帝为《斗牛图》写的两首题跋诗，画 家知错就改的故事，将同一内容的三种不同体裁文章，集中整 合教学，同时，这也是以一篇文章为切入点，对课内、课外知 识进行整合的教学。所以，既是体裁的整合，更是内容的整 合。而且在切入点上，就用到了四个课程形态整合的两个，多 方式的切入，给人感觉教法灵活，处理的洽到好处，值得借 鉴。另外在教学方式上，从文字转化到图片，出示各个时代的 斗牛图，将图片和文字融洽的结合在一起，老师的范读，学生 的跟读，又将文字，图片声音整合起来，紧紧抓住学生的注意 力，牢牢锁住学生的目光，让学生整堂课都完全投入。接下 来，更是抓住课堂整合的主要方式“体验、探究、实践”，巧 妙的将学生分为：牧童组、红牛组、苏轼组进行讨论思辨，学 生汇报学习成果，实现语文课程整合的“爱读书、善思考、会 表达”的目标，因为小学四年级已有一定字词积累，杨老师根 据年段特点、学生的认识水平和语言学习规律，结合课文阅读 为学生精心设计了“耕当问奴，织当问婢，今人有云：放牛当 问（），画画当问（），题跋当问（），（）当问（）。”的 语言运用，更是“会表达”的进一步落实。学生们读写结合， 展开联想，让学生将课堂与生活相结合，实现语文的工具性与 人文性的统一特点，这不仅延伸了课堂，让学生在表达过程中 加深对课文内容的理解，而且拓展了学生的思维，促进对课文 语言的积累、使理解和表达，思考和表达获得双赢。 窦桂梅《戴嵩画牛》听课心得【篇 2】 这次的工作室活动，我非常荣幸能够有机会上一节展示课。我 上的是 《书戴嵩画牛》， 《书戴嵩画牛》是北宋文学家苏轼写 的，文章围绕唐朝画家戴嵩画的 《斗牛图》，仅用寥寥数字， 就讲述了一个生动有趣的故事，揭示了一个亘古不变的道理， 即 “耕当问奴，织当问婢”。 六年级学生对文言文的表达形式已经有了初步感知，也了解 了一些阅读文言文的基本方法，知道借助注释理解基本內容。 但是由于文言文特有的表达方式与学生 日常使用的白话文之间 差异较大，因此，学生在理解文意、读懂文本、揭示道理方面 仍存在一定的困难。 根据新课程标准的要求，结合单元目标、教材内容及学情，我 将本课教学目标定为：1.读准字音，读通句子，理解文意。2. 展开合理想象，讲一讲 “他们”故事，讲一讲 “我”的故事。 3.明白 “耕当问奴，织当问婢”的道理。 课文一共有两个自然段，最初在教学设计的时候，我是将两个 自然段分开讲，把第一 自然段读准、读通、读懂，再进入第二 自然段的教学。因为考虑两个自然段是相对独立的部分，第一 自然段讲杜处士对《斗牛图》的喜爱，第二自然段讲杜处士晒 书画这天发生的故事。但是试上的时候发现这样子把文章割裂 开来了，显得很零碎，每个部分都是蜻蜓点水，没有深入，学 生上起来也是兴致不高，最后理解道理也没有水到渠成。 于是我立即更改了教学思路，始终把课文作为一个整体，紧扣 “三读法——读准、读通、读懂”来展开教学，首先让学生自 由读课文，借助拼音读准生字，并注意多音字的读音。因为多 音字读音的不同是由意思决定的，所以我重点讲解了“数”这 个字的读音，相机理解了“所宝以百数”。等学生读准确了， 再指导其读好停顿，读出文言文的韵味。接着让学生再次走进 文本，默读课文，借助注释及联系上下文理解文章意思，重点 指导五个关键字的意思，教给学生理解文言文的五种方法，再 让他们说一说文章的意思。 等完成了“读准、读通、读懂”这三个任务之后，我再引导学 生体会杜处士对斗牛图的喜爱，文中说杜处士“尤所爱”，表 现在 “锦囊玉轴，常以自随”，用锦缎做画囊，用玉做画轴， 这样精美的装饰，自然是十分喜爱。不仅如此，他还 “常以 自随”，此处我引导