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文言语段断句教师版 学情分析 高三学生对文言文的断句已形成一定的语感，但基本停留在感性认识阶段，对文言断句的方法和步骤缺少整体的把握和理性的认识。 教学目标 一、知识与技能：认识文言文断句的重要性，初步熟悉文言断句方法，明确文言断句步骤。 二、方法与过程：运用归纳、交流、探究等方法学习文言断句的方法和步骤。 三、情感态度与价值观：通过对文言断句方法与步骤的探究，学习、继承祖国优秀的文化遗产，提高学生的语文综合修养。 教学重点 突破文言文断句方法的归纳与运用。突破的方法是从学生熟悉的语段中找寻文言断句的规律，在练习中不断强化方法，最后归纳规律中的特殊现象，找盲点。 教学难点及突破初步明确文言断句的步骤。突破的方法： 自主探究—讨论归纳—迁移巩固—深入质疑。教学过程 一．故事激趣 相传明代的书画家祝枝山，在某一年的除夕，应邀给一家财主写了一副对联： 明日逢春好不晦气 终年倒运少有余财 财主看后大怒，当即告到县衙。公堂上祝枝山却说写的全是“吉庆之词”，财主听后越发怒道：“‘明日逢春，好不晦气；终年倒运，少有余财。’有这样的吉庆之词吗？” 祝枝山听了哈哈大笑，将那对联重新念道：“‘明日逢春好，不晦气；终年倒运少，有余财’难道不是吉庆之词？”。结果县令和财主闻之面面相觑，无言以对。 二．明确学习目标 韩愈在《师说》中说：“彼童子之师，授之书而习其句读者。”“习其句读”就是教学生断句。中国古代没有标点符号，一篇文章甚至一本书，都是一个汉字挨着一个汉字地写下来的，所以前人读书都要自己断句，常常在一句话的末了用“。”断开，叫“句”；在一句之内语气停顿的地方用“，”断开，叫“读”（dòu）。给古书断句也可以叫断句读。 本节课学习目标：归纳文言断句的方法，明确文言断句的步骤三．回顾旧知，自主探讨断句方法，强调特殊情况 找名词 首先默读一至两遍，大体了解文段内容，先将容易的地方断开。 文言文中，名词常作主语、宾语、定语。断句时可以先找出名词，如人名、地名、国名、朝代名、官职名、物名等。然后再考虑其他的关系。 和现代汉语一样，名词或代词一般也常常作句子的主语和宾语，因此找出文中反复出现的名词或代词，就可以确定停顿的位置。 如：沛 公 北 向 坐 张 良 西 向 侍 范 增 数 目 项 王 举 所 佩 玉 玦 以 示 之者 三 项 王 默 然 不 应 需要注意的是，文言文中，人名第一次出现时往往用全称，以后再出现就只提名不提姓 了。 如：《赤壁之战》中，“初，鲁肃闻刘表卒”，先用全称，以下“肃径迎之”“肃宣权旨”就不再提姓了。 练习：《核按钮》93 页 找对引 文言文中对话、引文常常用“曰”“云”“谓”“道”为标志。不过，一定要分清对话、转述及引用等不同情况。 如：季 氏 将 伐 颛 臾 冉 有 季 路 见 于 孔 子 曰 季 氏 将 有 事 于 颛 臾 孔子 曰 求 无 乃 尔 是 过 与 夫 颛 臾 昔 者 先 王 以 为 东 蒙 主 且 在 邦 域之 中 矣 是 社 稷 之 臣 也 何 以 伐 为 有一段介绍唐朝诗人白居易作诗的情况： “乐天每作诗令一老妪听之问曰解否曰解则录之不解则又复易之。” 要是加上标点，便是：“乐天每作诗，令一老妪听之，问曰：‘解否？’曰‘解’，则录之； ‘不解’，则又复易之。”上述文章，不是以白居易同老妪对话形式出现的，是作者叙述的语气，因此在老妪答话的“曰”字下，不必加冒号。“解”“不解”后，不必在引号里加句号，应在引号外加逗号。 练习：《核按钮》93 页 找虚词 古人写文章，不用标点符号，他们明辨句读，虚词就成了重要的标志。尤其是一些语气词和连词的前后，往往是该断句的地方。 虚词标志： 句首虚词：夫、惟、盖、凡、窃、请、敬、即、苟、若、纵、纵使、于是、且夫、向使、虽?? 句中虚词：于、以、而、者?? 句尾虚词：也、乎、哉、矣、耶、耳、焉?? 这些分类只是相对的，如“也”有时作句中语气助词，“者”也可作分句末的停顿语气词，等等。 如：嗟 乎 师 道 之 不 传 也 久 矣 欲 人 之 无 惑 也 难 矣 古 之 圣 人 其 出 人 也 远 矣 犹 且 从 师 而 问 焉 今 之 众 人 其 下 圣 人 也 亦 远 矣 而 耻 学 于 师 是 故 圣 益 圣 愚 益 愚 圣 人 之 所 以 为 圣 愚 人 之 所 以 为 愚 其 皆 出 于 此 乎 练习：《核按钮》93 页 找句式 文言中有一些特殊的句式，如倒装句，判断句，被动句等，都可以作为我们断句的切入点。由于不能掌握文言的一些特殊文言句式，学生往往会造成标点上的错误。 如：“薛 谭 学 讴 于 秦 青 未 穷 青 之 技 自 谓 尽 之 遂 辞 归 。”(《列子·汤问》) 如果标点成“薛谭学讴，于秦青未穷。青之技自谓尽之，遂辞归