数学中“图形的认识”教学策略.pdf

良辰美景奈何天，便赏心乐事谁家院。则为你如花美眷，似水流年。——《汤显祖》 数学中“ 图形的认识”教学策略 摘要〕培养学生的空间观念，促进学生的全面发展。 〔关键词〕空间观念图形观察表象《新课标》强调学生的数学活动要发展学 生的数感，符号感，空间观念，统计观念，以及应用意识与推理能力。 空间观念主要表现在：能由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出 实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化；能根据条件做出立体 模型或画出图形；能从较复杂的图形中分解出基本图形，并能分析其中的基本元 素及其关系；能描述实物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方法描述物体 间的位置关系；能运用图形形象的描述问题，利用直观来进行思考。 正是由于“空间与图形” 的内容主要涉及现实世界中的物体，几何体和平面图 形的大小、形状、位置关系及其变幻，它是人们更好地认识和描述生活空间并进 行交流的重要工具。所以，在小学阶段学好“空间与图形” 的有关内容，对于培养 学生的空间观念尤为重要。 一年级的教学内容“长方形、正方形、三角形和圆的直观认识，长方体、正方 体、圆柱和球的直观认识”是新课标教材中新增的。 这一内容的增加，使学生学习的内容更丰富了，但也更难教了。下面结合我 的教学经验对这部分新增内容的教学提出如下建议，供同行参考。 1 明确教学要求小学的几何初步知识教学，既要“使学生理解、掌握几何图形 的最基础的知识” ，又要“培养学生初步的逻辑思维能力和空间观念” 。为此，教学 时要注意两点：第一，对图形的认识属于直观认识，不应也不能上升到理性认识。 低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，刚刚萌发抽象的逻辑思维。教学 时应举出大量学生熟悉的实物教具、学具，引导学生反复观察，从实物教具中引 出几何图形。如长方形的认识，先出示贺卡、课本、名片等实物，引导他们观察 这些实物的表面有什么特点。再应用课件出示画有国旗、黑板、课桌、信封等实 物的图片进行教学，从而抽象出长方形。如果没有多媒体设备，也以用粉笔在黑 板上沿着实物 （如课本）表面的边画出图形。这时，实物没有了，只剩下实物表 面的外形。在低年级教学时不宜使用三角板在黑板上画长方形，更不能使用圆规 在黑板上画圆。因为这些画法对低年级学生太抽象，是难于理解和接受的。 第二，认识的是图形，不是实物的形状。 教学时，应该把实物抽象成几何图形。在学生头脑中形成所学几何图形的表 象，而不是形成实物形状的表象。 2 丰富感知材料客观事物作用于人的感官———眼、耳、鼻、舌、身，它的 某些属性在大脑中产生的反应，叫做感知。教学时感知的材料应尽可能的典型、 丰富、感知的方法应尽可能的变化多样。观察是最常用而且有效的方法。教学时， 应把教材上的实物图片投影出来，这些图片对学生认识几何图形有好处。教材中 的图片往往不够丰富，教学时可从实际出发适当增补。尤其是要增补一些实物供 学生看看，摸摸，增加感性认识。如教学“圆柱” 的认识时，可以拿出细而长的小 木棍，小而粗的包装盒，易拉罐等实物，引导学生观察它们的特征。同时要求学 生 自己准备一个学具，让他们动手摸一摸。 动手操作所获得的感性认识比“眼看” 、“耳听”都深刻的多，因为动手操作时 要用耳朵听老师提出来的操作要求，眼手都要参与到这个活动中来，操作后再用 口说出自己的操作过程和感受。这样，眼、耳、手、口在大脑的支配下共同参与 学习，使学生获得丰富的感性认识。教学中一般不安排动手操作的内容，这就要 好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》 勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备 求执教的老师结合校本资源安排了。 有许多事物学生都非常熟悉，对于这类事物老师在画图或拿实物就显得多余， 只需用形象的语言唤起学生的想象