影响双语教学效果因素的实证分析.docx

? ? 影响双语教学效果因素的实证分析 ? ? 张斯腾 王 慧 徐复宁 孙云卿 （1 电子科技大学物理电子学院，四川 成都 610054） （2电子科技大学物理电子学院，四川 成都 610054）（3 电子科技大学信息与软件工程学院，四川 成都 610054） 进入21世纪以来，世界经济、政治、文化全球化的趋势不断加强，中国在国际上的地位日益提高，如何培养和国际接轨的优秀人才，已经成为高校教育的一个重要课题.开展双语教学已经成为高校教学的必然趋势，但由于目前没有专门的双语教学体系，不同高校开展双语教学的方式各有不同，效果也参差不齐，本文正是要通过实证分析研究影响双语教学效果的因素，从而对双语教学方法提出一些改进意见.在本文之前，已有许多学者对双语教学的效果进行了研究.例如，孟大敏，何晓雄，在“工科物理双语教学方法的探索”一文中重点对教学方式及英语使用程度作了理论的分析［1］；刘阳在“大学物理双语教学的研究与实践”一文中研究了师资、学生和教材对双语教学的影响［2］；冷静等在“浅析大学物理课程双语教学中遇到的问题及对策”一文中论述了在大学物理课程双语教学中存在的主要问题及解决问题的方法［3］；冯发明在“学生外语水平与双语教学实际效果关联性实证研究”一文中通过实证分析证明了学生英语水平对双语教学的影响［4］. 本文力求在前辈的基础上从更多方面分析影响双语教学的因素，并通过实际调查对影响双语教学的因素给以实证，再利用SPSS软件研究各个因素对双语教学影响的显著性程度，并总结提高双语教学效果的方法. 对于影响双语教学效果的因素可初步归纳为教学、学生及教材3个方面.具体分析层次如图1所示. 图1 影响双语教学效果的因素的层次关系 1 研究方法简述 本文通过对电子科技大学物理电子学院部分本科生进行“大学物理”课程双语教学情况问卷调查，获取了142份调查数据.将数据用SPSS17.0软件进行统计分析，分析过程如下： （1）频数分析可对数据按组进行归类整理，形成变量不同水平的频数分布表和图形，对数据的分布趋势进行初步分析.本文利用频数分析，对双语教学效果及其影响因素进行单独的统计分析，得到各项因素的基本情况.频数分析即对于一组数据，考察不同的数值出现的频数或百分比. （2）列联分析可对二维和多维列联表资料进行统计描述和卡方检验，并计算相应的百分数指标.利用列联分析，分别讨论各个因素对双语教学效果的影响，并通过卡方检验各因素的显著性，若近似显著水平Sig＜0.05则说明该因素对双语教学有显著影响.具体卡方检验过程如下： H0：研究因素与双语教学效果相互独立； H1：研究因素对双语教学效果有显著影响. 行变量和列变量相互独立时，每个单元格频数的期望值为 如果期望频数和观测频数相差不大，则零假设可能是正确的；反之，则零假设可能不成立. 在零假设成立时，该统计量近似服从自由度为c2的分布.当该统计量的值很大（或p 值很小）时，就可以拒绝零假设，认为这两个变量具有显著影响. 2 实证分析 2.1 双语教学效果总体情况 将双语教学效果分为好、中、差3 个层次，利用频数分析得出学生双语教学情况如表1 所示.表中只有最少的10.6%的同学对教学效果感到很满意，说明目前的双语教学是有待改进的. 表1 双语教学效果总体情况 2.2 教学方式对双语教学效果的影响 将教学方式分为没有互动、偶尔互动和积极互动进行调查，调查结果见表1.结果表明，目前教师的授课方式并没有与学生有太多的互动，多数老师上课仅限于偶尔提问学生.在此基础上，对教学方式与双语教学效果进行列联分析见表2 及图2. 表2 教学方式与教学效果的列联关系 图2 教学方式的不同对教学效果影响 从表中看出，显著性系数Sig＝0.002＜0.05，所以，教师的教学方式对双语教学效果具有显著影响. 2.3 授课英语覆盖度对双语教学的影响 将授课过程中的英语使用程度分为沉浸式（纯英文）、双重式和纯中文3方面进行调查，结果见表1.统计结果表明，超过60%教师选择使用双重式教学，这是考虑学生的基本情况得出的结果，若使用沉浸式教学，学生可能无法听懂课程，若使用纯中文教学则达不到双语教学的基本要求.在此基础上，进一步研究它们的列联关系及显著性，如表3及图3. 统计分析得到显著性检验系数Sig＝0.021＜0.05，则英文覆盖度对双语教学效果存在显著的影响. 表3 英语覆盖度与双语教学效果的列联关系 图3 授课英语覆盖度的不同对教学效果影响 2.4 英语水平对教学效果的影响 通过调查学生的四六级通过情况将学生英语水平分为了高、中、低3个层次，如表1所示.并利用列联分析研究英语水平对双语教学效果的影响程度，统计结果见表4及图4. 表4 英语水平与教学效果的列联关系 图4 学生英语水平的不同对教学效果影响 统计分析发现，S