元素周期律教学设计.docxVIP

PAGE PAGE 2 元素周期律还能启示我们什么？ 北京十五中 徐敏 教学目标： 知识与技能： 通过对门捷列夫手稿片段的分析，使学生进一步熟悉元素周期律，并较为深刻地认识元素性质变化的周期性。 通过课堂讨论培养学生的逻辑推理能力、交流表达能力。过程与方法： 1．通过分析门捷列夫发现元素周期律的具体过程，了解归纳和演绎两种科学方法的一般 步骤和含义。 2．通过回顾归纳和演绎两种科学方法在实际学习中的运用，使学生首先认识到科学方法 并不是科学家的专利，而是人类学习和工作常用的方法。其次认识到学习并不是只学习知识，更重要的是学习方法。 3．通过了解归纳法和演绎法在其他学科中的运用，使学生认识到这是两种普遍适用于各 学科的科学方法。 情感态度价值观： 通过对“门捷列夫探究元素周期律的信念何在？”的问题的讨论，使学生认识到大自然在本质上是秩序的和可认识的。 2．通过了解科学家牛顿前、后半生产生巨大反差的根源，使学生认识到科学世界观的重要 性 。 3．通过介绍元素周期律的发展史，使学生初步了解科学发展的一般规律。学会用发展的眼光、批判的眼光看待事物。 教学重点： 归纳和演绎的一般步骤和含义，两种科学方法在学习中的应用。教学方法：讲授法、讨论法 教师活动学生活动 教师活动 学生活动 设计意图 【提出课题】 元素周期律还能启示我们学到什么？ 【科学世界观的教学】 生生、师生间交流 问题 1： 究竟是什么信念使门捷列夫对探究元 生生交流，大多数学生认为是 通 过 讨 论 素性质间的内在联系着了迷？ “好奇心” 使 学 生 认 解答： 识 到 大 自 爱因斯坦说：“相信世界在本质上是秩序 的和可认识的这一信念，是一切科学工作的基础。” 然 上的 在 是和 本 秩可 质 序认 问题 2： 从化学角度看，大自然的本质是 周期律犹如一根针、一根线将那 识。初步形些看似杂乱无章的元素性质联 成 科 学 世 不是有序的？有规律可循的？请举例 系在一起了。它揭示了无机元素 界观。 说明。 从其他学科的角度看，大自然的本质是否仍是有序的？请举例说明 化合物性之间的变化关系。 物理学角度看“抛出去的物体会落地”“月亮绕地球转”“行星绕太阳转”这些表面互不相干的物理现象的本质都是由万有引力 问题 3： 定律决定的。 相信世界在本质上是秩序的和可认识 使 学 生 认 的这一信念，真的很重要吗？。 识 到 科 学 举例：牛顿一个卓越的科学工作者，却也是一个虔诚的上帝的信徒。他的后半生竟花了 25 年的时间研究神学，企图证明上帝的存在，白白浪费了生命。由于世界观的改变竟使这位著名科学家 的前、后半生产生了如此巨大的反差。 【科学方法的教学】 第一层次：从周期律的发现史中了解归纳和演绎法 问题 1：门捷列夫是如何发现元素周期律的？他采用了怎样的科学方法？ 世 界 观 的重要性。 引用门捷列夫的一段自述：“人们不止一次问我，根据什么、由什么思想 通 过 对 门方法出发而发现并肯定了周期律？让我尽力来答复一下吧，??当我在考 捷 列 夫 手虑物质的时 候，? ?总不能 避开两个 问题； 多少物质 和什么 样的物 稿 片 段 的质? ??我们不但要承认物质质量的永恒性，而且也要承认元素化学性质 分析，了解的永恒性。因此，自然而然就产生了这样的思想：在元素的质量和化学性 归 纳 和 演质之间，一定存在着某种的联系。物质的质量既然最后成为原子的形态， 绎 两 种 科因此就应该找出元素特性和它的原子量之间的关系。??除了看和试之 学 方 法 的外，就没有旁的方法了。于是我就开始来收集，将元素的名字写在纸片上， 一 般 步 骤记下它们的原子量和基本特性，把相似元素和相近的原子量排列在一起。 和含义。寻求元素的性质和其原子量之间的关系??。”门捷列夫所说的“看和试” 究竟蕴含着怎样的科学方法呢？ 这是门捷列夫手稿中的一个片断：他把元素按照原子量由小到大的顺序排列起来： H Li B C Be N O F Na Mg Al Si P S Cl K Ca 原子量 1 7 11 12 13.5 14 16 19 23 24 27 28 31 32 35.5 39 40 化合价 +1 +1 +3 +4 +2 +5 -2 -1 +1