课堂教学中如何有效地评价学生的学习效果(1).docVIP

课堂教学中如何有效地评价学生的学习效果 《数学课程标准》指出：评价的目的是为了全面理解学生的数学学习历程，激励学生学习和改进教师教学。对学生数学学习的评价，既要注重学生知识与技能的理解和掌握，更要注重他们情感与态度的形成和发展；既要注重学生数学学习的结果，更要注重他们在学习过程中的变化和发展。 课堂教学是教师组织和引导学生实行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。传统的课堂评价是以教师的教来评价学生的学，既“以教定学”，注重的是教师在课堂上的教学行为表现，而无视了学生参与学习的过程，缺乏注重学生的情感与态度等。这些已不再适合新课程的评价要求。 在全面实施新课程的今天，我们要用新课程理念下的“促动学生全面发展的评价体系”，把评价作为教学过程的一个重要组成局部，贯穿在数学教学活动的每一个环节，协助学生理解自己的学习状况，激励学生的学习热情，同时改进教师的教学。 一、对学生参与水准的评价 教学的成败，归根到底要看学生自身的参与，所有教学效果都是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。 ?1.学生参与的全面性 ? 在课堂教学中教师应该面向全体，注意自己的评价语言，为所有的学生铺设一条通往成功的道路。要以各种手段方法，使他们持续品尝成功的喜悦，多鼓励，尤其是对中下学生，以促成其良性循环。 ?2.学生参与思维活动的深入性。 学生不但能够参与活动，更能对问题实行多层面、多角度的思考；不但能够解决一般的问题，更能够引发一些深层次的问题，并主动探求解决问题的多种途径；不但能够使用一般的解决问题办法，更能够发现和掌握新的解决问题的策略，各种思维形式并用，以达到提升和创新的新境界。要敢对书本挑战，敢对教师讲的内容质疑，敢讲真心话。 3.学生参与的主动性 学生的主动参与，不是光看学生嘴巴动了多少，主要看脑子动了没有、思维是否处于高度活跃状态；让学生主动参与，是指在教师的组织、指导下，学生积极主动地涉猎知识，思考问题和解决问题的方法，学生在教学过程中思维处于一种活跃的状态，做到边学边思考。 二、对学生合作交流意识的评价 ?? 现代教育理论认为，教学过程应是学生主动学习的过程，它不但是一个理解过程，而且也是一个交流与合作的过程。学生的学习方式，不全是听教师的讲授，更重要的是须自己去思考、体验和构建，同时还有同学间的相互交流与影响。 评价一个学生的合作交流意识，我认为要考虑到以下5个方面的因素： 1.学生不但要对自己的学习负责，还要对所在小组中其它同学负责； 2.学生在教师的组织引导下一起讨论交流，学习者群体智慧和思维能够为群体共享。 3.增进合作交流技巧是学生学会合作的标志，学生要具有良好的分工意识。 4.学生能够相互解释所学东西、能够相互协助理解和完成作业； 5.学生间能建立并维护小组成员间的相互信任、实行有效的沟通。 ???显然，具有良好交流合作学习意识的同学，能很好的实行交流与调节，取得最正确的学习效果。 三、对学生情感与态度的评价 通常学生在数学课上的情感感受，综合学生的具体反映大概能够分为：乐趣感、成功感、焦虑感、厌倦感。进一步还会发现以下特点：情感体验为有趣的那些学生中，在学习中显示出一种兴奋，喜欢思考和表达自己的观点；对数学学习厌倦的学生中绝大局部是数学成绩不太好，从而产生对数学的恐惧；虽然对同一个学生来说，学生对数学学习的体验并不是一成不变的，特别是随着学习内容的变化而改变，但在一定时期，学生在数学课堂学习中，学习基本的情感表达具有相对的稳定性；对数学学习来说，学生上述的情感体验并不是只有一种情感体验。如觉得数学有趣的同学在一定水准上也会产生焦虑的感觉；在一定的时间内，学生虽然可能有不同的情感体验，但是总是有一种主要的情感体验。 情感与态度是学生在平时的数学学习过程中不自觉地流露，结合学生这个阶段的心理特点，教师要擅长捕捉学生的点滴进步，从正面激励、评价学生，对学生表现出的优点或阶段性的成功给予肯定。 四、对学生数学思维过程的评价 数学教学是数学思维活动的教学。思维活动的强弱，决定一个人的思维品质和逻辑推理的水平。 对学生思维过程的评价，不但要注重学生是否能积极主动地独立思考，更要注重他们在学习过程中所表现出的数学思维策略、水平和思维品质。具有思维独立性品质的同学，不但要擅长独立地提出问题和解决问题，而且能够恰当的评价和自觉检验自己的思维活动，修正错误，持续改进和提升思维活动的质量；同时还要擅长评价别人分析和解决问题的思维活动。这样才能做到对于结论性的东西，不盲从、不轻信，有独立见解。 另外，数学表达水平是学生能够准确、合理地使用数学语言表达（无论是口头的描绘、借助纸笔或是通过演示）自己思维、对数学的理解的水平。这是评价学生数学水平高低的重要指标。因为学生通过解释自己的思维结果、思维过程、解题策略以及