家校互动合作,提升小学生注意力品质.pdfVIP

总第1508期 课堂内外 家校互动合作，提升小学生注意力品质 □文/江苏省苏州市吴江区莘塔小学 倪苏昱 生活中时时刻刻有很多外来的信息直接作用于我们的各种 象上进行的。心理学最新研究报告表明,儿童主动注意行为具有 神经感觉器官。各个器官自身的神经接受这些来自外部的刺激 年龄特征,低龄段的儿童注意力品质越差,被动注意越占优势。 感觉信号后的神经反应能力是比较有限的,人们因此往往就需 低年级教学过程中往往以简短有力的口令形式让学生集中注意 要有选择性地去接受那些来自外部的刺激。在人的主观意识里 力。例如在学生集体朗读之前,教师高喊“：捧书。”学生一边付诸 这个属性也就是注意。法国生物学家乔治·居维叶说:“天才，首 行动一边口头回应：“朗读。”教室里顿时响起了琅琅的书声。当 先应是有注意力。”注意力是打开通向我们头脑的第一心门,而 学生需要看黑板时,如果老师给出“抬头”的口令,学生就会抬头 且又是通向学生心灵深处的那唯一一扇小门。门开得面越宽 回答：“看黑板。”有意识的课堂口令训练可以在短时间内集中学 大,学生可以学到的新东西就越多。注意力很稳定的孩子相比 生的注意力。通过这种长期系统的、有针对性的课堂训练,学生 较其他孩子，其智力水平就高。超常儿童的学习注意力又往往 的听课注意力集中度和上课行为得到高度配合,在全面提高其课 会更强。由此可见,注意力质量对每个学生以后的学业成长是 堂学习效率的同时，更是培养了每个学生良好高效的思维习惯。 非常重要的。 （二）运动训练,提高注意力分配 研究表明，8-9岁儿童是运动感知的敏感期。从一年级到 一、小学生注意力的特点及其影响 六年级,每周的足球课都是学生最期待的课程,学生全员参加课 在整个小学语文教学环节中,部分学生注意点集中和注意 程训练。练习场上,学生在教练的指导下进行传球、带球等训 力质量控制很不稳定。课堂注意力不容易集中,影响教学效果。 练。这些学生有意识和主动参与的多种形式的运动感知训练刺 尤其小学中低年级学生，由于年龄小，活泼好动,自制力较差,注 激了儿童训练的内部动机,促进和维持了运动兴趣的稳定,同时 意力集中的时间往往特别短,课堂学习或写作业时随时可能出 也延长了儿童在这一训练过程中对训练内容注意力的持续性。 现一些小动作，使得注意力被分散。小学中高年级学生从无意 足球场上，学生们奔跑着,配合队友抢球、射门,一刻也没 注意转向有意注意。到了小学高年级，学生有意注意能力已得 有停止。注意力是对一定对象的指向和集中。在踢足球的过 到较大发展,占据了主导地位。有意注意即我们所谓的随意注 程中,学生的注意力都集中在足球上.高度的集中力使学生激 意,是那种有达某种预定之目的,需要自己付出一定时间、意志 情迸发,动作协调性增强,效率明显提高。研究表明,大脑皮 和努力后才能被长期维持下来的注意。上课大家只要集中注意 质兴奋状态对儿童注意力有重要影响。利用足球、乒乓球等 力认真听讲,这就是意志与自己努力产生的结果。 运动感觉训练的多种优点,使儿童大脑皮质调整到最佳兴奋 注意力是学习效率不可或缺的因素之一。课堂注意力不能 状态,这也保证了学生注意力的集中持续时间。同时知觉的 集中直接影响学生对所学习知识的吸收,降低了学习效率,影响 形成也是大脑皮质相关中枢神经系统建立的一种暂时性联 学习成绩。如果出现长期注意力不能够中,不利于其后续进一 系,它主要帮助多种受体输入信息建立的知觉功能。因此, 步有效学习和知识的积累，更加不利于学生的健康成长。 充分利用知觉运动中的有利条件，对儿童注意力的改善将产 生更积极的作用。 二、依托学校教育,有效训练提高注意力 （三）进行正念训练,提高学生注意力的稳定性 （一）口令训练,提高注意力集中度 教师是知识课堂教学大舞台的指挥官,要充分发挥其职责, 小学生的注