发展学生学科核心素养的教学目标与策略 .pdfVIP

发展学⽣学科核⼼素养的教学⽬标与策略 导读 核⼼素养是指学⽣应具备的适应终⾝发展和社会发展需要的必备品格和关键能⼒。学科核⼼素养包括“知识理解”“知识迁 移”和“知识创新”三个层⾯。要突破囿于“知识理解”层⾯的传统教学模式，实现发展学⽣核⼼素养的教学⽬标，在教学过 程应当做到知识教学与⽂化教学相结合、结果性知识与过程性知识相结合、学科性知识与实践性知识相结合、外显性知 识与内隐性知识相结合、证实性知识与证伪性知识相结合。 关键词：核⼼素养；教学⽬标；教学途径 《教育部关于全⾯深化课程改⾰落实⽴德树⼈根本任务的意见》中，明确界定了核⼼素养，即学⽣应具备的适应终⾝发 展和社会发展需要的必备品格和关键能⼒。2016年9⽉，北京师范⼤学举⾏了中国学⽣发展核⼼素养研究成果发布会， 将核⼼素养分为⽂化基础、⾃主发展、社会参与三个⽅⾯，综合表现为⼈⽂底蕴、科学精神、学会学习、健康⽣活、责 任担当、实践创新六⼤素养，具体细化为⼗⼋个基本要点。⽬前，教育部正在组织专家对⾼中课程标准进⾏修订，要求 把学科核⼼素养作为修订课程标准的主线，围绕学科核⼼素养制定教学内容、评价标准和教材编制体系。学科核⼼素养 的要素提取、⽔平划分、体系建构是当前⾼中课程标准修订⼈员正在做的主要⼯作，⽽且取得了⽐较明显的阶段性成 果。国内学者也相继开展了核⼼素养的⼀些研究，如关于核⼼素养的体系建构，基于学⽣核⼼素养的课程体系建构，数 学核⼼素养成分析取的实证研究。本⽂讨论基于发展学⽣学科核⼼素养的教学问题，涉及教学⽬标与教学策略。 ⼀、核⼼素养的诉求 核⼼素养，即学⽣应具备的适应终⾝发展和社会发展需要的必备品格和关键能⼒，这个内涵应当从两个维度来理解。 其⼀，学⽣应具备的适应终⾝发展需要的必备品格和关键能⼒。这是指学⽣⾃⾝发展应具备的素质需求，具有个体性 质。这种提法是有理论依据的，因为“在⼈的⼀⽣中，童年期（⼩学阶段）和青少年或青春期（中学阶段），⽆论在⽣ 理上（⾝）或⼼理上（⼼），都是⼀个迅速成长发展的时期”。⼀个⼈的学习习惯的养成、优良品格的树⽴、⼀些关键 能⼒的发展，都是在中⼩学阶段完成的。在这个阶段中存在认知发展的关键期。⽪亚杰把智⼒或思维发展分为感知运动 阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段，各个阶段都有其独特的结构，按从低到⾼的秩序发展。朱智贤、林 崇德等⼀⼤批中国学者的研究表明：①整个⼩学阶段，⼩学⽣的思维逐步从具体形象思维过渡到以抽象思维为主的形 式，但仍然带有很⼤的具体性。②⼩学⽣的思维由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，是思维发展中的飞跃或质变。 在这个过渡中，存在⼀个转折时期（四年级，10-11岁），这个转折时期就是⼩学⽣思维发展的关键年龄。③⼩学⽣逐 步具备了⼈类思维的完整结构，但这个思维结构还有待进⼀步完善和发展。④⼩学⽣从具体形象思维向抽象逻辑思维的 发展存在着不平衡性。⑤中学⽣抽象逻辑思维的发展存在关键期和成熟期。⑥中学⽣智⼒和能⼒发展存在不平衡性。这 些研究说明，中⼩学阶段的学习对⼈的⼀⽣发展⾄关重要，⼀⽣发展必备的品格和关键能⼒⼤多在这个阶段习得。 其⼆，学⽣应具备的适应社会发展需要的必备品格和关键能⼒。这是指学⽣应具备适应社会发展的素质要求，具有社会 性质。从农业社会到⼯业社会再到信息社会，不同的时代对公民的素质要求是不同的。当今的信息化社会，知识的⽣产 成为主要⽣产形式，信息化体现了智能化、电⼦化、全球化和⾮群体化特征，使社会各个领域发⽣全⾯⽽深刻的变⾰， 它同时深刻影响物质⽂明和精神⽂明，已成为经济发展的主要牵引⼒。在信息社会⾥起主要作⽤的不是资本，⽽是知 识；价值增长不再是通过劳动，⽽是通过知识创新。因此，教育的⽬标要适应信息化社会的需求，知识结构单⼀型⼈才 已经不适合这个时代，需要复合型和创新型的⼈才。这种新型⼈才规格，在知识结构上，应该是较宽知识结构和精深专 业知识的统⼀；在意志品质上，应该是创新精神和求实态度的统⼀；在综合能⼒⽅⾯，应当是⾃主创新能⼒和团结合作 能⼒兼具。 ⼆、发展学⽣学科核⼼素养的教学⽬标定位 2001年，教育部印发了《基础教育课程改⾰纲要 （试⾏）》，规定了在各学科课程标准中教学⽬标的统⼀性，即实现知 识与技能、过程与⽅法、情感态度与价值观三维⽬标。三维⽬标的提出，⽆疑是对课程改⾰之前教学⽬标定位的⼀种超 越，突破了偏重知识传授与知识理解的传统教学规范。然⽽，由于教学评价的研究相对滞后，如何实现三维⽬标的⽅法 论问题并没有解决，学业成绩依然是评价学⽣学习的主渠道，