课堂教学更好的延伸——双减政策下的作业布置 .pdf

课堂教学更好的延伸 —— 双减政策下 的作业布置 摘要：作业是课堂教学的延伸，是对教学结果的检验、巩固，也是数学知识 转化为技能，培养学生思维品质的重要途径。在初中数学教学中，教师布置适当 的课后作业，不仅能让学生更好地巩固所学内容，引导学生形成良好的学习习惯， 还能让学生在做作业的同时，通过不断思考、创新,触类旁通,提升自己的数学综 合素养。“双减”之后，如何布置作业才能既不超时又能提高教学质量，就成为 我们面临的新课题。 关键词：课堂 双减 一、处理好浇灌与吸收的关系，讲究作业内容。 作业设计要以学生发展为本，兼顾基础知识的巩固与能力的发展，正确处理 全面发展与因材施教的关系，让学生在练习与评价中获得满足、愉悦和成功的体 验，对后续学习更有信心。对于数学作业布置，应该对内容加以高度的重视，因 此进行作业布置的过程中应该以学生的认知为基础，精心对作业的内容进行设计， 使学生通过完成作业掌握解题的技巧。同时，对作业的布置，内容要精简，让学 生在规定的时间完成，对内容进行合理的设计，既可以使教学质量得到有效的保 证，又可以有效提升初中生的学习兴趣。 同时在进行作业的布置之前，教师应该 自己做一遍作业的习题，找出解题的 关键，并且要注重作业的难易程度以及数量，一定要将学生的实际学习情况作为 作业内容的布置依据，对基础实现不断的完善和巩固，使得学生在解答每一道作 业习题的过程中都可以多—份收获。这样才可以使作业的布置发挥出应有的教学 效果。 二、处理好普遍与特殊的关系，布置作业要分层 学生在数学的水平以及认知方面存在着一定的差异，因此在进行数学作业布 置的过程中一定要注意分层布置。在进行数学作业布置的时候，应该注重学生的 学习水平以及能力结构，按照难度的递增顺序来进行布置。这样就可以使所有的 学生都可以在作业中找到自己会做的习题，在减轻学生学习负担的同时也使得学 生更有信心进行数学的学习。 作业的布置标准应该是中等的水平，前面加上一些简单的习题，后面加上一 些复杂的习题，这样就可以使学习水平较低的学生可以通过简单的习题向着中等 的习题过度，同时也可以使学习水平较高的学生能够研究一些复杂的习题。根据 学生不同的学习层次，进行习题的布置，实现学生数学学习能力的普遍提升。因 此，简单习题、中等习题以及拓展习题在初中数学作业的布置中应该占据 4∶5∶1 的比例，使学生的学习层次可以随着习题的层次实现进一步的提升，使 得初中数学作业的布置在教学的过程中发挥出良好的作用。 三、处理好质量与数量的关系。把握好作业的布置量 对于作业的布置，应该以学生的实际学习情况作为依据。要保证所有的学生 都可以完成基础的作业习题，学习水平较高的学生可以进行一些拓展性习题的研 究。因此教师在鼓励水平较高的学生对知识以及能力加以拓展的同时，应该对所 有学生完成数学作业的时间加以明确，使得学生的学习负担不要太重。一些拓展 性的习题，教师可以给出适当的提示，但是—定要鼓励学生独立来完成习题。 应该将数学的特点以及作业类型的不同作为依据，对书写的格式等进行明确 要求，进而培养学生良好的学习习惯以及严谨的学习态度。布置作业要严格控制 课后作业的总量，每日课外作业总量8小题左右，作业的时间尽量控制在15到 20分钟左右完成。 对不同的学生要有不同要求，有的同学要全做，有的同学可以只做基础题， 少做或不做提高题。这样才能真正体现因材施教的原则，才能让不同情况、不 同程度的同学都得到提高。对于一时没能理解或无法解决的问题不能真正理解， 都会因种种原因不去向他人求教，最终只能是不做或者迫于教师的压力而抄袭他 人的作业。如此一来毫无意义，反而使学生厌倦该课程。布置的作业尽量做到题 量不同，但是做题时间上的差异不能很大，根据新课标的相关标准，因为学生的 学习方式以及特征都有所不同，因此应该对每一个独立的学生个性特征予以尊重。 同时特殊性也意味着差异性，学生间的差异客观存在。不同的学生在学习同一内 容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力的不同，也就决定了不同的 学生对同样的内容、任务的学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。 如果教师在布置作业时，要求所有的学生必须在同样的时间内，运用同样的学习 条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质 量，这样就会导致学习水平高的学生没有多余的时间进行拓展性习题的研究，同 时使得学习水平较差的学生觉得作业中的习题十分困难，不知道从哪里入手，