“双减”背景下语文作业设计策略三篇 .pdf

“双减〃背景下语文作业设计策略三篇 第一篇 “双减”背景下语文阅读作业设计策略 肖川博士说：“作业是教师精心准备的送给孩子的一个礼物，它 给孩子综合运用知识，发展和表 现个人天赋提供机会，使教学的影响 延续到全部的生活中。” 由于长期受应试教育等因素的影响，大部分教师的作业设计内容 仍拘泥于教材，内容重复，形式 单一。这种高耗低效的作业设计严重 背离了当前“双减”背景下减轻学生课业负担的要求，阻碍了学 生创 新精神和实践能力的发展。“双减”背景下语文阅读作业如何设计？ 这里笔者以邓凤秀老师 《昆 明的雨》作业设计为例 ，来谈谈自己的一 点认识。 部编版八上第四单元 《昆明的雨》是汪曾祺先生的一篇散文。汪 老先生借用昆明的人、事、景、物 寄予了深厚的昆明情结。“准确地 说是在昆明住过七年。……我生活得最久 ，接受影响最深 ，使我成为 这样一个人，这样一个作家 ，是西南联大。……我对云南、对昆明也 很有感情。” （《七载云烟》汪曾 祺）。这种魂牵梦绕的昆明情结, 让年近古稀的汪老先生仍千里迢迢来到昆明 ，寻觅自己青年时代留下 的足迹。 昆明的记忆对于汪老先生来说“就是一个梦境”。“这一切的梦 境”中，雨是昆明的精魂 ，昆明 的雨季是明亮的、丰满的，使人动情 作业价值 ，整合理解、欣赏、分析、创作，事半功倍。 （二）关注教师的 目标 关注教师的 目标可以“提高学生能力，提升教学质量”，为了让 作业设计帮助实现长期的教学 目 标 ，则必须要打通薄弱环节 ，形成闭 环。 1. 重视作业设计，精心的设计是减负增效的前提，精心的设计 可以让学生做到更有价值的题目； 2. 重视作业批改 ，认真批改是了解学情的基础 ，不同的班级和 个体的知识掌握差异都要靠老师 对作业的批改来了解； 3. 重视讲评反馈，高效讲评是解决共性问题的直接方法，而及 时反馈只能让个性问题解决的效 益最大化，知道作业问题在哪里固然 重要，但更重要的是监督到位，让学生真正认识并改正错误； 4. 重视反思优化，这是我们最容易忽略的一点，作业完成情况 可以指导学生的阶段复习，也可 以影响教师的下次设计，所以闭环的 作业设计应该是有设计且有反思和再设计的，而不只是把重心放 在初 次设计之上。 实际上，有价值地作业设计考虑地不仅仅是设计本身，在设计作 业、完成作业、批改作业、学生 改错、教师反思、更新设计多个方面 进行落实，才能够让我们认识到作业的价值所在。只有这些环节 真正 形成闭环滚动起来，才能形成作业优化的源源不断的动力。 第 =篇 “双减”政策下语文作业如何设计 作业是学校教育教学管理工作的重要环节 ，是课堂教学活动的延 伸和必要补充。在 “双减”政策 背景下，教师要尽量避免出现机械、 单调、重复性无效作业或惩罚性作业，尽量缩减一些死记硬背、 反复 抄写的练习；作业设计要符合学生年龄特点和心理规律 ，作业的形式 必须多样化，切忌只有单调 的书面作业，应该增加更多的实践性、操 作性等体验类作业。下面谈谈在 “双减”政策下，我对语文 作业的思 考与设计。 一、设计动手操作性的作业 爱玩爱动是孩子的天性，语文作业应根据学生的心理特点，设计 形式丰富、趣味性强、动手操作 的语文作业。引导学生通过动手操作 运用课内知识感知同类事物的特点，让学生在做中学、学中做 ， 深化 语文理解能力。 （一 ）画一画 “孩子的智慧就在他的手指尖上”，小孩子都喜欢涂涂画画，我们的语文作业不能囿于读读写写 上，可根据课文内容特点让学生动手 画一画。如讲 《爬山虎的脚》时就可让学生按课文内容的描述画画 爬 山虎的脚，讲完《狼牙山五壮士》这篇课文后，可让学生根据课文五 部分情节内容（接受任务一痛 击敌人一引上绝路一顶峰歼敌一跳下悬 崖）画五幅图。这种类型的作业不仅激发了学生的兴趣，而且也 培养 了他们的想象能力和审美能力。 （二）查一查 《语文课程标准》指出“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集 信息。”有些课文内容是远离孩子 的生活背景的，他们往往难以理解 课文所表达的思想感情，这时就需布置孩子上网或其他途径查找资 料 了。学生通过自己动手查阅相关的资料 ，在查阅中自主理解课文背景, 就能帮助理解课文内容了。比 如讲 《开国大典》 ，课前就让学生查查 相关的资料 ，这样不仅帮助学生理解到开国大典的深刻意义 ，而 且也 培养了学生搜集和处理信息的能力。 （三 ）做一做 为了