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《小学语文有效课堂》读后感 阅读《小学语文有效课堂》后，感觉收获颇多，尤其是小学 作文教学中的一些有效的方法。结合平时自己对作文教学的一些 认识，我写下了自己对作文教学的感受： 一、教会学生运用观察手段积累写作素材 观察，不仅是学生获取作文题材所必须的途径，也是他们认 识世界的重要通道。正如苏霍姆林斯基所言：观察使智慧的最重 要的能源。观察是作文的第一步。因此，培养学生的观察能力是 写作能力提高的关键。 .指导学生在生活中观察 丰富多彩的生活、千姿百态的事物是学生写作的源泉，这就 需要老师引导学生多观察。不仅要用眼睛去看，用耳朵去听，还 要用脑子去想。要求他们时时留心身边的人物和事物。随着写作 的素材不断地输入，学生在写作时当然也就有话可说了。 .指导学生通过实物观察 学生凭空想象，是写不出真实感人的作文的。因此，引导学 生观察时，也可把观察的实物引进课堂，这样有利于调动学生的 积极性，学生可以边观察、边思考、边表达、边练笔。 .指导学生在活动中观察 小学生的生活阅历是有限的，开展丰富多彩的活动，在某种 意义上弥补了这一局限性，有利于积累材料。在活动中多观察, 教师一定要现场指导，先让学生说观察到的事物，然后，纠正观 察的不足及语言组织的不足，使学生及时、准确、生动地把观察 到的事物翻译成语言，养成仔细观察、捕捉观察素材、认真思考 的好习惯，从而提高学生积累素材的能力。 观察是人们认识客观世界的一项感知活动，是一个有直接感 觉、思维和记忆的复杂的认识过程。在这个过程中，需要体验的 介入。体验对于观察的深入有着直接的影响。体验可以帮助观察 深入一步，观察又可以帮助体验丰富起来。那么，怎样才能将观 察与体验有意识地结合起来呢。第一，在观察生活的时候，努力 把自己摆进去；第二，在体验生活的时候，要努力深入观察。在 作文教学中，要引导学生把自己摆进生活，通过耳闻目睹和亲身 感受，写出自己的所见所闻，所思所想。 二、注重平日口语训练，把说和写的教学有机结合起来。 说和写有密切的关系，作文就是把想说的写下来，教说话就 是教写作。可是语文教学中却存在严重的说写脱节现象：教师对 作文本上的语病改得细之又细、不遗余力，但对学生平时口语中 用词、句法、修辞等方面的毛病却熟视无睹、听而不闻。学生说 且不能，怎么能写。所以，要把纠正学生口语中的每一处语病, 当成作文教学工程中细碎而又重要的经常性工作；要开展丰富多 彩的课外说话活动，如十分钟新闻、讲故事、演讲、辩论等，让 学生充分锻炼自己的口语能力。口语能力提高了，作文水平必然 会相应提高。 三、加强指导，教给写作方法。 大多学生作文时的所表现出的共性是眼前闪烁着事物的形 象，笔下却形容不出来。所以在实际教学中，我们必须做到： 第一、把作文教学贯穿整个语文阅读教学的始终。每篇课文 就是很好的范作，学生在反复阅读的基础上，提示学生注意人家 是怎样开头、怎样搜集和组织材料、怎样谴词造句，怎样结尾的。 第二、认真审题，搞清本篇习作的范围和写作重点，在作文 教学中，通常接触到的是记叙文体，所要学的内容又以人物、事 件、环境为主。但人物、事件、环境这三者往往是互相揉和和在 一起的，又各有侧重。所以必须让学生搞清每篇习作的侧重点, 离题万里或千篇一律。 第三、要使学生作文时有话可说，教师要进行充分备课，明 确写作目的、要求，注意猎取学生看得见，摸得着的人和事乃至 周围环境，切记作文题目往黑板上一写，简单几句要求一说了事。 第四、帮助学生编制写作提纲。提纲是学生的作文的构思过 程，因为学生作文时，要么无话可说，要么语无伦次，空话连篇， 从早上眼睛一睁写到晚上上床熄灯，一笔流水帐。这就需要有一 个组织和整理材料过程，搞清哪些应详写，哪些先写，哪些后写， 这样才有条不紊，条理清楚。 四、对学生作文进行适当地评价 小学生作文是习作，是一项练笔活动，不是文学创作，只要 学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。我们不能要求 每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文。所以，在 对学生作文进行评价时不要用成人的水平去对孩子的文字评头 论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文。 在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作 文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不 同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须求精，而对另 一些学生的作文求通就行了，千万不能用一个统一的标准一刀切。 批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合 起来，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学 生作文进行公正的评价。在批改作文时要学会用放大镜去发现学 生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存 在的不足，要努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们 在作文中存在的不足