双减背景下小学语文低段作业设计策略研究 .pdf

双减背景下小学语文低段作业设计策略 研究 摘要： 双减背景下，如何以作业改革来推动“学教方式”的改变?如何让作业辅助 课堂学习？教师应遵循“教学评一致性”的原则，设计轻负高质的作业，探索有 效的作业评改方式，唤起学生的主体意识与学习积极性，培养学生的语文综合能 力与素养。 关键词：双减；低段作业设计 为贯彻落实“双减”和新课标，小学语文教师应当深入分析当前作业设计中 存在的问题与不足，优化各类作业设计，提升学生学习的热情与主动性，促进学 生全面发展。 一、明确语文作业定位 （一）作业设计目标与作业内容相符 设计作业的根本 目的在于帮助学生巩固课堂中所学的知识，从而帮助学生不 断完善自身的知识架构，实现对高效学习方法的掌握。所以，教师在设计作业的 过程中，要保证作业内容与教学内容、作业设计目标一致。 （二）作业设计目标与教学目标相符 作业设计目标应与新课标教学目标相符。教师应明确并掌握好作业 设计的方向，彰显作业巩固知识、拓展技能等作用，使作业设计能为教学目标服 务。 二、丰富作业设计内容 （一）设计基础型作业 基础性作业设计要优先注重引导学生对与语文基础知识的巩固，应设计导向 性较强的作业，旨在引导学生学习掌握教材目标内容。如在二年级常规预习的环 节中，教师可以设计一些基础性作业： 请同学们回家通过查字典和词语手册读准字音，大致了解词语意思，将新课 中所学的新词语、生字抄写在词语本上，并选择自己喜欢的词语先口头说一句话， 然后写在练习本上。 （二）设计提升类作业 提升类作业主要是针对学习能力较强的学生对学科知识基础的检测和提升。 在设计这里作业时教师要关注的作业的丰富性、应用性和开放性，提升学生综合 能力与素养。比如学教师在教学 《日月潭》一课时，可以设计这样的作业自选环 节： 这四个作业难度一层层递进，一层层提升。当孩子们拥有了自主选择自己喜 欢的作业时，他们主动学习的欲望会被大大的调动，思维创造的火花被热烈点燃。 （三）设计探究式作业 探究式作业能有效转变以往教学中单一枯燥的作业形式，加强学生主动完成 作业的动力，有利于培养和提升学生探究意识和创新意识。 比如在部编版二年级下册 《贝的故事》一课中，通过学习，学生了解了 “贝” 字的由来、演变及发展，激发了他们去探寻汉字魅力的兴趣，课后可让学生收集 其他汉字的故事，在班中开展“讲汉字故事”比赛活动。 三、创新作业设计类型 （一）体验型作业 体验型作业能让学生能够在完成作业的过程中体验到作业的价值和意义。在 学完《邓小平爷爷植树》一课时，借助课文给家里人讲一讲邓爷爷植树的情景， 并鼓励学生和家人一起去郊外植树，把植树的经过和感受通过日记、绘画等形式 分享给同学。 （三）文本再创型作业 文本再创型作业就是对课文语句的仿写或续写，教师应鼓励学生充 分发挥想象力，结合自己生活经验、课外阅读进行再次创作。例如在学习课文 《找春天》时，组织学生走进大自然找春天观察体验，再仿照课文第四至七自然 段“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天 的眼睛吧”让学生根据自己的观察体验充分发挥想象力，说一说自己眼中 的春天。 四、完善作业评改机制 教师应采取高效的作业批改方式，注重课后辅导，加强作业指导的 针对性。为此，可从以此下三个方面切入： 第一，教师批改要及时，认真记录反馈作业中学生出现的问题，并与学生一 起交流，借助学生完成作业的情况，分析教学环节中的不足，加以改进。 第二，根据作业的难易程度和学生知识掌握程度，实施针对性的批改。对于 学生能自主订正的问题，在讲解时可简单带过，对于学生出现的普遍性、典型性 问题，教师要针对学生出现该错误的原因进行分析，并就题目进行细致讲解。 第三，教师评价方式应多样化，不能单一地用对与错的方式评价学生作业， 要制定完善的作业评价奖励机制，加强学生完成作业的动力。 综上所述，作业是对课堂教学环节的重要补充，有利于提升教学质量，促进 学生的发展与成长。在作业设计中，应当做到尊重学生个体差异，注重作业设计， 满足学生个性化发展需求，让学生感受到作业的价值与魅力，以此提高学生学习 的热情，提升学生综合能力与语文素养。 参考