“双减”背景下,小学语文跨学科作业设计与实施的探索 .pdfVIP

“双减”背景下，小学语文跨学科作业 设计与实施的探索 摘要：跨学科作业是将新课程理念转变为具体的教学活动，是对学习资源的 重新整合。本课程旨在拓宽学生的知识面、淡化学科界线、灵活运用知识来解决 问题、适应新课程标准的新课程标准：“拓宽语文的学习范围和运用范围，突出 跨学科的研究”让学生在不同的教学内容和教学方式的交叉、渗透和整合中拓宽 了自己的眼界，提高了学习的效率，初步掌握了现代社会所需要的语文技巧。 关键词：小学语文；跨学科；作业设计 引言 “双减”政策的发布，对教师提出了更高的要求。教师布置作业时要做到减 小作业难度、减少作业时间，目的是更好地减轻学生过重的作业负担。“双减” 的目的，不是降低教学标准，而是要求教师自己想办法，不断地提高教育质量。 只有让教育聚焦学生的全面发展，重视学生学科核心素养的生成与身心健康的发 展，全方位衡量学生发展的各项重要指标，才能实现真正的有效教育。 1推进素养为纲,实现学科知识整合重构 核心素养在课程内容的展开过程中起着前端指引、过程渗透、终端融汇的作 用。语文跨学科学习所整合的其他学科知识并不是无源之水、无本之木而是立足 于学生在文化、语言、思维、审美四个维度所要达到的高度。其中,语言应用是 其显性价值的呈现,其他三个方面则是语言运用过程中潜移默化所要达到的素养 要求,核心素养的欠缺不能仅仅归因于语文知识的不足,而是对语言之外的核心素 养的认知与理解出现了偏差。跨学科学习课程内容在设计过程中,应注意这个关 键问题,以核心素养为纲领,对四个维度的内涵进行有效的整合和重构。不同学科 的知识之间排列和归纳需要指向同一价值,这存在两种现象。一是知识之间的相 似性和共通性可以让不同学科的知识轻松完成迁移与重构。例如,在诗词教学中, 诗词的韵律构成了一咏三叹的情调,音乐和语文的音韵知识具有共通性,可以通过 为古诗词编曲的跨学科设计,再现诗词的声韵,在婉转飘荡中体会语言的隽永绵长。 二是在不同知识中寻求跨学科学习链接的关键点和融合点。 2扩展作业内容，激发学生作业兴趣 语文是一门综合性很强的学科，所涉及的内容比较多。教师在设计小学语文 作业时，应以教材为主体，但又不能完全拘泥于教材，对教材要进行适当的超越 和延伸。除了要让学生能融会贯通地运用所学的知识外，还要适当地扩展作业内 容；既要源于课本，又要高于课本。其次，小学语文教材中具有丰富的信息资源， 有利于教师设计和优化作业，教师可以将作业环节当作是课堂教学的延伸，最大 限度地激发学生的兴趣，增强教学效果，发展独特个性。教师的作业内容如果设 计得缺乏趣味性，每天重复、千篇一律的作业内容只会令学生失去学习兴趣。例 如，教学四年级上《女娲补天》一课，当学生学完了本文内容后，教师可以给学 生布置一个课后写作任务，要求学生为该篇文章进行后续内容的续写，发挥想象 力和创新思维能力，使课文内容更加完整。学生在完成这个作业时，会通过网络 搜寻相关内容，一方面可以增加他们课外知识的内容，另一方面，可以拓展作业 内容，使作业更为新奇、有趣味。在培养他们的写作能力的同时，还能培养他们 的创新能力，丰富他们的课外知识。当学生完成作业后，感到意犹未尽，还沉浸 在我国的历史神话故事内容中。了解我国的历史，这正是布置作业的有效契机。 这样的作业设计既扩展了内容，又激发了学生的作业兴趣，从而达到减负增效的 目的。 3注重优化作业的情境性和实践性 小学语文作业设计需要结合课程情境和作业实践，作业情境需要教师结合生 活实际和兴趣爱好，以此激发学生的好奇心和探究欲，让学生根据实际问题展开 思考、进行想象。此外，通过设计良好的情境，可以帮助学生更好地进行作业实 践，在实践中培养好奇心、思维能力、学习习惯、探索精神，等等。例如，教师 在教授《曹冲称象》课程时，可以设计模拟曹冲称象的作业，让学生试着运用曹 冲称象的方式来测量苹果的重量。教师可以给予学生一个小水箱、小盒子、苹果， 在实验中开展作业实践。 4 由语文学科拓展到其他学科 跨学科作业的编排应以语文课堂为中心，从语文学科向其他学科扩展，做好 语文作业的设计。第一，静下心来，参悟。例如，在《小岛》的教学中，通过阅 读的过程，可以看出作者要传达的意旨，并据此设计一些实际的作业，使他们能 够勇敢地面对生活中的困难；二是仔细地分析。语文的学习内容很多，其中语文 的解析能力和阅读能力是其中的一个重要方面。在布置家庭作业时，可以把数学 习题当作一种语文作业，让同学们在分析问题的过程中