矩形的性质的教学设计与反思.docx

矩形的性质的教学设计与反思 教学目标 掌握矩形的概念和性质，理解矩形与平行四边形的区别与联系． 会初步运用矩形的概念和性质来解决有关问题． 渗透运动联系、从量变到质变的观点． 教学重点和难点 重点是矩形的性质；难点是性质的灵活运用． 教学过程设计 一、用运动方式探索矩形的概念及性质 复习平行四边形的有关概念及边、角、对角线方面的性质． 复习平行四边形和四边形的关系． 用教具演示如图4-29 中，从平行四边形到矩形的演变过程，得到矩形的概念，并理解矩形与平行四边形的关系． 分析： 矩形的形成过程是平行四边形的一个角由量变到质变的变化过程． 矩形只比平行四边形多一个条件：“有一个角是直角”，不能用“四个角都是直角分析： 矩形的形成过程是平行四边形的一个角由量变到质变的变化过程． 矩形只比平行四边形多一个条件：“有一个角是直角”，不能用“四个角都是直角的行四边形是矩形”来定义矩形． 矩形是特殊的平行四边形，具有平行四边形的一切性质（共性），还具有它自己特殊的性质（个性）． （4）从边、角、对角线方面，让学生观察或度量猜想矩形的特殊性质． 从边、角、对角线方面，让学生观察或度量猜想矩形的特殊性质． ①边：对边与平行四边形性质相同，邻边互相垂直（与性质定理1 等价）． ①边：对边与平行四边形性质相同，邻边互相垂直（与性质定理1 等价）． ②角：四个角是直角（性质定理 1）． ③对角钱：相等且互相平分（性质定理2）． 证明矩形的两条性质定理及推论． 引导学生利用矩形与平行四边形的从属关系、矩形的概念以及全等三角形的知识，规范证明两条性质定理及推论．指出：推论叙述了直角三角形中线段的倍分关系，是直角三角形很重要的一条性质． 二、应用举例 例 1 已知：矩形ABCD 的两条对角线相交于点O，∠AOB=60°，AB=4cm，求矩形对角线的长． 分析：因为矩形是特殊的平行四边形，所以它具有对角线相等且互相平分的特殊性质，根据矩形的这个特性和已知，可得△OAB 是等边三角形，因此对角线的长度可求． 矩形四个角都是直角，因此矩形中的计算经常要用到直角三角形的性质，在此可以让学生作一个系统的复习，在直角三角形中， 边： 角：两锐角互余. 边角关系：30°角所对的直角边等于斜边的一半。 例 2 已知：如图 4-30，矩形 ABCD，AB 长 8 cm ，对角线比 AD 边长 4 cm．求 AD 的长及A 到BD 的距离AE 的长． 分析： 利用方程的思想，解决直角三角形中的计算。设AD=xcm, 则对角线长（x+4）cm, 由题意，x2+82=(x+4)2.解得x=6. “直角三角形斜边上的高”是一个基本图形，利用面积公式，可得到两直角边、斜边 及斜边上的高的一个基本关系式： AE×DB＝ AD×AB，解得 AE＝ 4.8cm． 三、师生共同小结 矩形与平行四边形的关系，如图 4-33.指出由平行四边形得到矩形，只需要增加一个条件： 一个角是直角. 矩形的概念及性质。 矩形中常利用直角三角形的性质进行计算和证明。四、作业 课本第 149 页 2，4 题，第 160 页第 2，5 题。教学反思： 1、手脑并用 ，走进课堂 以“一个活动的平行四边形变形为矩形的过程”的演示引入课题，将学生视线集中在数学图形 上，思维集中在数学思考上，更好地突出了观察的对象，使学生容易把握问题的本质，真实、自然、和谐，体现了数学学习的内在需要，加强了学生对知识之间的理解和把握，形成了合 本质相关的认知结构，取得了良好的教学效果。 2、探索理解。 平行四边形变形为矩形的过程的演示；同时举例生活中给人以矩形形象物体；给学生一个感 性认知。学生画矩形；学生探究矩形性质时通过学生主动观察、猜想、测量、交流、归纳、并验证等数学活动；从而使学生形成对矩形的性质的理解和有效的学习策略，引导学生利用 实验由特殊到一般认识的对矩形的性质研究，得出结论，并让所有的学生用推理的形式给以 证明。这种方法是认识事物规律的重要方法之一，通过教学让学生初步掌握这种方法，对于 学生良好思维品质的形成有重要作用 3、范例巩固 (一)例 1 已知：如图，矩形ABCD 的两条对角线相交于点O，∠AOB=60°，AB=4cm，求矩形对角线的长． 分析：因为矩形是特殊的平行四边形，所以它具有对角线相等且互相平分的特殊性质，根据矩形的这个特性和已知，可得△OAB 是等边三角形，因此对角线的长度可求． (二)例 2 已知：如图 ，矩形 ABCD，AB 长 8 cm ，对角线比AD 边长 4 cm．求AD 的长及点A 到 BD 的距离AE 的长． 分析：因为矩形四个角都是直角，因此矩形中的计算经常要用到直角三角形的性质，而此题利用方程的思想，解决直角三角形中的计算，这是几何计算题中常用的方法 应用性质时，让学