体育心理学课件-体育活动中学生的焦虑.pptxVIP

体育活动中学生的焦虑;情绪 (Emotion);情绪的两极性;情绪 (Emotion);第一节 焦虑与紧张、恐惧的关系;一、焦虑及其产生的根源;二.焦虑的分类;（一）特质焦虑;（二）状态焦虑;特质焦虑和状态焦虑的比较;3.状态焦虑的分类;二、焦虑和紧张情绪;三、学生在体育活动中引起极度紧张的原因;（二）客观原因;（三）如何预防和克服极度的紧张情绪;四、焦虑与恐惧情绪;恐惧与焦虑的区别在于恐惧的 对象是现实的、具体的，而焦虑的对象是预期性的、不具体的。 人类的恐惧心理很复杂，有先天的和后天习得的两类。;学生在体育学习中的恐惧情绪表现;3 怎样使学生或运动员预防和克服恐惧情绪;第二节 焦虑的理论假说;倒U型理论假说;1.该理论认为，高唤醒水平是顺利地;操作成绩 唤醒水平;倒U型理论假说的研究证据;驱力理论假说;驱力理论认为：;学习的早期阶段或者学习复杂的任务时，占优势的反应是不正确的反应。提高唤醒水平，成绩下降。 学习的后期阶段或者学习简单的任务时，占优势的反应是正确的反应。提高唤醒水平，成绩升高。;对内驱力理论的质疑;突变模型; 该模型认为，当认知焦虑较低时，操作成绩与生理唤醒的关系类似于平滑的倒U型曲线。当认知焦虑较高时，过高的生理唤醒将导致突变性反应，使操作成绩下降。认知焦虑对操作成绩起决定性作用。;突变模型的意义;多维焦虑理论;认知状态焦虑;躯体状态焦虑;状态自信心;认知焦虑与操作活动水平呈负相关的线性关系 状态自信心与操作活动水平呈正相关的线性关系。躯体焦虑与操作活动呈倒U型的曲线关系。;多维焦虑理论的启示;第三节 体育活动中学生的焦虑;二、学生的焦虑与体育成绩之间的关系;三、体育学习焦虑的控制