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《数列极限》说课稿 各位老师们，大家好，这次我说课的内容是沪教版高二数学上册第七章第 7 节数列极 限的第一课时。下面我将从以下 3 个方面进行说课。一、教材分析与处理 1、教材分析 数列的极限安排在教材第七章 - 数列与数学归纳法的最后一节，从知识体系 上看是数列知识的延续， 从数学思想上看， 渗透极限思想， 对后续知识的学习起 着至关重要的作用。 本教材对极限的严格定义不作要求， 只要求从数列的变化趋 势来理解、体会极限思想。 2、学情分析 这节课的授课对象是高二学生， 已经具备一定的数学思维能力， 通过本章前 几节的学习， 学生对数列的基本知识也已经有所掌握， 能够由数列的前若干项归 纳出数列的通项，但由于学生个体间有差异， 未必都能由通项看出项的变化趋势； 另外学生的此前从未接触过无穷和极限的思想， 所以刚开始接触时对概念的理解 会有一定的困难， 针对这两点我将通过数轴、 动画等演示， 让学生们对极限有一 个更直观的认知。 3、教学目标 根据大纲，并结合学生的实际情况，我设计了以下的教学目标： ① 知识与技能：理解数列极限的概念，会根据定义判断一些简单数列的极限， 掌握三种常见的数列极限， 提高学生的数学概括能力、 抽象思维能力和审美能力。 ② 过程与方法： 对于概念的教学， 应着重剖析其中的关键字， 培养学生良好 的数学品质， 锻炼学生学习数学的严谨思维。 为了进一步突破重难点， 针对性的 变式练习设计可加深学生对数列极限的理解， 并为以后实际问题的研究奠定基础。 ③ 情感态度与价值观：通过对刘徽“割圆求周”思想的介绍，激发学生的民 族自尊心和爱国主义情感。 4、教学重难点 教学重点：数列极限的概念和一些简单数列极限的判断 . 教学难点：从变化趋势的角度理解数列极限的概念 二、 教学方法和手段1、 教学方法 采用启发式探索发现法和启发式讲解法， 创设富有启发的学习情境， 循循善 诱充 分体现学生的主体地位； 在知识的分析上， 注意从特殊到一般的归纳， 克服 理解抽象的困难。 2、 教学手段 本节课充分发挥多媒体直观、 形象的动态功能， 为数列极限概念的理解奠定 直观、形象的认知基础；同时利用多媒体对数列进行作图 ,通过数形结合既提高 了学生观察、分析能力又减轻了学生负担，突出重点、难点。 3、 学法指导 教师的教学活动不仅要使学生学会， 更重要的是使学生会学， 因此教师通过 学生观察、分析、比较、抽象和概括，促使学生对极限概念理解的深刻性做出探 索，从而把传授知识和培养能力融为一体，完成数列极限概念的教学。 三、 教学程序 为实现教学目标， 我从三个方面来完成本节课教学： 概念的引入； 概念的形 成与深入；概念的巩固与应用 1、概念的引入 引入 1: 教学应该由浅入深，由表及里，逐渐深化，教学的导入应该前后连贯以旧 引新， 从旧知识中寻找新知识的生长点，造成一种合乎逻辑的认知突破，因 此我设计了以下的引入： 首先我先给出一个数列的例子：0.9 ，0.99，0.999，0.9999… 引导学生对刚学过的数列知识进行回顾和思考：该数列为等差数列或者等比数列吗？为什么？并让他们试着归纳出该数列的通项： K = 1 - () n 然后有目的的引导他们思考：对这个无穷数列，当项数 n 趋向于无穷大时，最终 会有怎样的发展趋势。给出一个简单的证明(并不是特别严谨，但是限于他 们知识水平，而 且放到这里仅作一个直观的引入所以是可行的) 得出:0.9=1 ; 发现有：当 n 为无穷大 时，这个数列最终变成了 1,也就是说这个数列随着 n 不断增大，an 的值也是不断变大，而且这个数列是随着 n 的增大无限逼近于 1 的。0.9=1 这个结论对于高二学生来说无疑是能大大勾起他们的好奇心的， 让他们对数列极限有强烈的学习欲望，有利于我们下一步的教学。 引入 2： 刘徽割圆术：“割之弥细，所失弥少，割之又割，以至于不可割，则与圆 合体， 而无所失矣。”通过对割圆术的介绍，一方面向学生们介绍了对我们古 代数学的辉煌，激发了他们的民族自尊心和爱国主义情感。另一方面通过动 画的展示可以进一步加深学生对“变化趋势”、“无限趋近于”、“极限”等概 念的认识，为下一阶段极限概念的教学提供感性直观的认识。 引入 3： 给出以下 3 个数列 1111 1 ⑴24,816”刁“ ⑵I,2,3,4…丄 2 3 4 5 n 1 1 ⑶-巧， 提出问题，让学生们观察这些数列当 n 无限增大时有什么变化趋势和共 同特征，并且在数轴上进行演示给学生更直观的提示。通过观察和分析可以 归纳出上诉三个数列的共同特点：随着 n 的无限增大数列的项无限趋近于一 个常数。这里面一定要突出强调出数列极限定义中的几个关键点， 并引导他们发现这几点。 2、概念的形成与深入 给出数列