“双减”背景下基于单元整体教学的初中英语作业设计优化与策略研究.pdfVIP

“双减”背景下基于单元整体教学的初 中英语作业设计优化与策略研究 摘要：“双减”政策背景下，学生的作业负担需要减轻，但学习的质量需要 提高，这就需要我们不断优化作业的设计。而在初中英语的教学过程中，单元整 体教学的方法逐渐为众多老师所熟知和认可。基于单元整体教学的应用，我们传 统的课后作业设计也必须优化，这样才能适应当前教育教学深化的要求。因此， 在“双减”政策和单元整体教学的双重推动下，教师要更合理地设计和规划单元 作业和课时作业，丰富作业的形式和内容，这是对教师创新能力和专业素养的重 大挑战。 关键词：“双减”，单元整体教学，初中英语，作业优化，策略研究 2021年7月24 日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻 义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。文中指出：“全面压减作 业总量和时长，减轻学生过重作业负担。提高作业设计质量，发挥作业诊断、巩 固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习 规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚 决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。” 《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出：推动实施单元整体教学。教 师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教 学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑 和生活经验,对单元内容进行必要的整合或重组，引导学生基于对各语篇内容的 学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值 判断，促进其核心素养综合表现的达成。教师要以单元教学目标为统领，组织各 语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价，引导学生在学习过程 中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养。 一、传统初中英语作业设计的现状 1.作业形式单一，容量较大，缺乏趣味性 传统的初中英语作业设计，老师往往都是要求学生抄写或者翻译课文，然后 再完成相关教辅资料上的一些形式单一的填词题，而这些练习的重复性多，内容 单一，重复的机械式作业，让学生在题海中精疲力尽，而课堂上的内容跟作业内 容关联性不强，作业没法体现课堂所学知识的运用，让学生无所适从，慢慢就丧 失了完成英语作业的兴趣。初中本来学科就多，加上青春期的躁动，让学生很难 静下心来完成这些枯燥而繁重的作业，导致学生出现抵触心理，直接抄作业或者 不完成作业。 2.作业答案统一，题型固定，缺乏创新性 传统的初中英语作业设计，大多数的题目答案都是统一或者是唯一的，固定 的题型和答案，这样的作业很难培养学生的发散思维，更加无法培养学生的创新 精神。即使学生提出质疑，部分老师只要求按照统一的答案填写，没有对答案进 行深度解析，或者对可能出现的答案进行一定的解析，如果学生对答案没有完全 理解，老师又没有针对性的释疑，这样就会影响学生的理解，使学生的学习能力 明显下降。 二、基于“单元整体教学”的初中英语作业设计优化的主要策略 1.增加趣味性 以单元整体教学为基础，为学生布置多元化的英语作业，可以激发学生对完 成英语作业的兴趣。兴趣是学习的动力，提高学习兴趣对学生学习起到关键性作 用。老师要摆脱传统模式的束缚，把英语融入到整个单元的内容中，积极寻找学 生的兴趣点，将单调的课堂教学变得生动活泼起来。例如，在布置学生完成英语 写作时，我们不能简单地写一个题目，让学生自己动笔写。因为很多学生不知道 应该从哪里下笔，这也是很多学生恐惧写作文的原因。即使是我们提供了中文内 容给学生，学生也只能凭自己简单的中式英语来翻译，错漏百出。鉴于这种情况， 我们可以首先了解学生对哪些话题比较感兴趣，然后根据这些话题找出相关的图 片或者视频，或者引导学生提供他们喜欢或者熟悉的题材，通过这样的形象思维 启发，让学生展开创作灵感，然后再联系课本中在 Reading 或者在 More Practice 等章节中学过的一些词汇和句子，让学生能够有依据地写出属于自己的 文章，这样既激发了学生的兴趣，也提高了学生的成就感，让英语写作不再成为 英语学习的绊脚石，从而提高学生的英语写作能力。 2.注重实践性 初中英语作业设计应以提高学生的综合实践能力为目的，不应该仅局限于让 学生去抄和写，更应该让学生亲身实践来感受英语这门学科的实用性。例如，在 八年级的 Uint2 Body Language 中，Debbie 和 Simon 的对话简单实用，通过对话 我们就能感受到两个