聚焦“双减”--精心设计分层作业 提高学生学习能力 .pdf

聚焦“双减”--精心设计分层作业 提高学生学习能力 一、作业分层设计的前提 “双减”提出“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”意见，并在具体 意见中鼓励教师们布置分层弹性作业与个性化作业。同时，“新课标”也提出以发展学生 核心素养为目标，以尊重学生主体地位为原则，要推行差异化分层教学理念。实施作业分 层设计，要遵循主体性原则、动态性原则，激发学生数学学习兴趣，从而力争让每一位学 生都能达到学习目标，实现不同层面学生的不同层次的发展。 二、作业分层设计的目标 通过对教学现状的深入观察和调查，及教学中作业分层设计应用现状进行了研究，发 现存在的问题。以学生为主体，实施作业分层设计，帮助学生实现数学语言、 数学思维的发展，提高学生解决问题的能力。 （一 ）分层作业的原则 1、差异性原则 基于学生对数学教学中“数与代数”分的学习能力差异较大 ，特别是数的计算部分差 异尤为明显。为改变现状为学生打好算数基础 ，教师要正视学生的差异，并根据学生以往 的知识经验对学生进行合理的划分，在练习时要符合学生年龄特征增加趣味性和差异性练 习。如：对于计算基础薄弱的学生，在作业设计中对计算题进行有规律的排列 2+3= ,2+4= ， 2+5= ，2+6= ，2+7=让学生在计算完了以后观察发现计算过程中的规律，发现算数中 的乐趣激发学生练习的积极性。对于计算基础扎实的学生，在作业设计中对计算题进行乱 序排列，然后计时完成，并对每一次的计算时长进行对比，以此激发学生达成更快更高效 的计算能力。 2、多样性原则 由于 “双减”政策的落实，一二年级不允许布置书面的家庭作业。不能落实到书面上， 那么就需要通过其它方式对课堂知识进行及时巩固。《新课标》提出“学生的发展要立足 于核心素养，要学会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数 学语言表达现实世界。”因此数学语言的水平是反映一个学生数学素质和数学能力高低的 重要因素，在课堂教学中因为时长有限 ，无法让每位学生将知识内容进行叙述和阐述。所 以将数学语言的练习增加到家庭作业中是必要的，如：在执教 《辨认方向》一课中，为了 检验学生是否掌握了辨认方向在方法 ，可以让学生在课后回家说一说家里各个方向有哪些 物品 ，并用视频录制自己说一说的过程，教师可以通过视频查看学生在操作中的问题，及 时给予纠正和规范 ，也能够掌握学生习得的情况。同时也可选取优秀的作业进行展示 ，发 挥培优带弱的作用。 3、趣味性原则 任务量是小学数学作业设计过程中必须关注的一个内容 ，不同学生能够接受的学习强 度、完成的任务量是不同的， 只有在其“可接受范围内”安排任务 ，才能确保作业的高质 量完成，使其在完成任务的过程中获得收获。在作业设计师可以以数学小讲师的形式让学 生上讲台分享 ，或者以绘画的形式和数学游戏的形式，让学生在玩中学。 4、实践性原则 小学生的思维是天马行空的，相较于一成不变的事物，他们更愿意在新事物中寻找不 同和新鲜感，而这些新鲜感和事物的新旧差异，是激发其探究学习积极性的关键因素。因 此对于将作业的分层设计结合实践，学生们是具有极大的兴趣。如：在对二年级上册第一 单元《长度单位》的复习时，枯燥的文字性概念，并不能让学生感知到具体的长度。于是 结合《新课标》中对量感提出的要求“会针对真实情境选择合适的度量单位进行度量”安 排了围绕“长度单位”知识点进行主题画报的设计。能力较强的学生可以围绕课本上的内 容进行整理复习，或者测量生活中自己喜欢的物品 ，搜集自己喜欢的建筑物高度，然后展 示在画报上。画画能力较强的学生，可以以画为重点来进行绘制 ，画画能力较弱的学生可 以通过搜集信息将文字内容进行丰富 ，学生可以结合 自身的情况将 自己所想所得以画报形 式展示出来。 三、结语 通过作业分层设计的实施 ，教师在课堂教学中，能更加注重遵循以人为本、因材施教 的教学原则，更加精心选择例题与作业，这就促使教师认真地对待课堂教学的每一个环节 ， 认真深钻教材 ，从而不断提高驾驭课堂的能力 ，探索出适合学生实际情况的课堂教育教学 方法 ，从而提高学生的学习能力。