问题——探究发言稿——王兴华20181026全国公开课一等奖.pptVIP

 “问题 -- 探究”数学教学法   黔西南州教科院 王兴华 2018年10月26日   一、问题的提出(一）钱学森之问——为什么我国学校总是培养不出杰出人才?因为“我国教育没有按照培养科技发明人才的模式去办学”。（二）第八次基础教育课程改革1、成效显著*初步建立了新的基础教育课程体糸，新的课程 体糸更加符合素质教育要求*推进了人才培养模式改革，学生的综合素质明显提高*评价与考试制度改革取得进展，注重学生成长过程和全面发展的考核制度正在形成*促进了教师素质的提高和专业发展 2、存在问题 *深化人才培养模式改革，着力培养学生创新精神和实践能力 *深入研究教学规律和学生认知规律，创新教学方法 *重点加强农村课程改革，提高农村基础教育质量 *必须着力解决学生创新精神不足和实践能力不强的问题 *课程改革的重点在农村，难点在提高农村的教育质量 （三）现状 1、教学 *教师中心“主宰课堂” *方法单一“硬灌死记” *教材至上“奉为经典” *课堂气氛“死气沉沉” *应付考试“重复训练” *思维单向“缺乏创新” *面对问题“不敢正视” 2、质量 *城乡差距越来越大 *教学质量总体不高 *数学情感越来越薄 二、问题的思考 1、杰出人才基本的素质：浓厚的探索兴趣，敏锐的问题意识，多角度解决问题的方法,坚忍不拔的精神，上下求索的信念 2、中华文化源远流长，教育家辈出，灿若群星。 孔子主张“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也” 孔子十分重视学与问、闻、见、识的关系，主张“博学”要从“多问、多闻、多见、多识”着手。“多问”，是鼓励和引导学生发问，有问才有探索和研究，有探索和研究才能解决疑问，才能促使学生开展积极的思维活动。 * 朱熹说：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之。 孟子强调要培养学生自觉的探求精神，指出：“求则得之，舍则失之，是求有益于得也，求在我者也。”“尽信书，则不如无书”“君子引而不发，跃如也” 《学记》：道而勿牵，强而勿抑，开而勿达。 3、问题解决是国际数学教育的一个潮流。 *美国数学协会《关于行动的议程》中指出：“数学课堂应该围绕问题解决来组织”“数学教师应当创造一种使问题解决得以蓬勃发展的课堂环境。” *英国《数学算术》：“问题解决应成为一种教学模式和教学的指导思想。”课程标准：“让学生会解决的问题的内容占有重要的地位，如提出问题、制定计划、预测答案、检验结果等等。” *日本把“问题解决”纳入《中小学课程完善的方案》。问题解决是日本当前数学教育研究的两个中心之一。 *国际数学教育大会把“问题解决、模型化和运用”作为主要的研究问题之一，其课题告中明确指出“问题解决、模型化和应用必须成为从中学到大学所有的数学课程的一部分” 4、时代的要求（1）党的要求：深化教育改革，把增强学生社会责任感、创新精神、实践能力作为重点任务贯彻到国民教育全过程。（2）《全日制义务教育数学课程标准》 “经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程” “初步学会从数学的角度提出问题、理解问题、解决问题， 发展运用意识” “形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样 性，发展实践能力与创新精神” “体验数学活动充满着探索与创造” “形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。” “自主探索”是学生学习数学的重要方式。（3）中国学生核心素养（1—3—6--18) 5、解决问题的一种新思路（张卓玉）：问题解决。一种新的替代被动接受的新的教育方法：探究——第二次教育革命。但其方法、过程和应对策略要求打破现有学校设置、教材构建、班级年级等，不可能，也不现实。 三、问题的解决 问题：问题就是人在已有的认知基础上生发的要求达到更高认知水平的一种智能愿望。 问题意识：“是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或困惑的实际问题和理论问题，并产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理驱使个体积极思维，不断地提出问题和解决问题。”康托尔说：“在数学领域，提出问题的艺术比解决问题的艺术更重要” 问题解决：是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。问题解决这种目标指向性是依存于认知操作的。 探究：探究是“求索知识或信