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图式论在二语两语阅读教学中的应用 英语语言文件有三个明显的特点：格式相对固定；特定的句型、专题文字和大众语言。格式,实际上是篇章结构,它犹如房子的框架。有人说:应用文的格式是应用文的生命线。不合其格式,也就无所谓是应用文了。而句型或习惯用语则是房子得以成形的不可或缺的建筑材料。因此,我们以图示理论为基础,提炼出其特定的格式;再利用预制语块作为建筑语料充实其内容,构建出规范的应用文。 一、 理论基础 (一) 图式论中的文章内容 图式理论是近年被广泛应用于文章写作及阅读研究领域的理论。“图式”这一概念最早由康德提出,经过F.C.Barlett的发展,在20世纪70年代后期由Rumlharat得到完善。他把图式称为以等级层次形式储存于记忆中的一组“相互作用的知识结构”或“构成认知能力的建筑切块”。图式论的主要论点是,人们在理解新事物的时候,需要将新事物与已知的概念、过去的经历,即背景知识联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的图式,输入的信息必须与这些图式相吻合。 图式具有一般性、知识性、结构性等特点。一般性指图式中贮存的知识具有一定程度的概括性,它是从很多具体的例子中抽象概括出来的,知识性是指图式贮存的是知识而非定义;结构性是指图式中的一般知识是以某种方式(或结构)组织起来的。 在我们写作的过程中,主要有两个图式参与其中:一个是用来表达作品内容的内容图式,又称语言图式,通常指与文章内容相关的背景知识;一个是用来表达作品形式信息的文章图式,又可称为“文体图式”。本文主要从“文体图式”这个角度来探讨图式论在二语应用文写作中的应用。 (二) 自然话语的提取 预制语块的概念是由Becker和Bolinger于20世纪70年代中期率先提出的。它是指英语中一种特殊的多词词汇现象,介于传统的语法和词汇之间,通常是固定或半固定、模式化了的块状结构,是以整体形式学到并长期保存在记忆中的范例,包括人们常说的公式语和句型等。在使用时直接从记忆中提取,无需经过语法的生成和分析。预制语块从结构上可分为多元词语块、习俗语语块、短语架构语块和句子构建语块四类。 Nattinger和Decarrico认为,词汇短语既区别于习语,又不同于自由搭配。习语的结构不容许任何改变,因而无创造的空间,自由搭配属临时的组合,缺少预测性,不利于掌握,而语块正好是介于二者之间的半固定搭配。事实上,英语的语言交际并不仅仅是通过单词或固定短语来实现的,研究表明,自然话语中的90%正是由这些介于两者之间的半固定搭配来实现的。根据Altenberg的统计,操本族语的成年人所使用的语言中有80%是预制性的,说明他们实际上掌握了成千上万的预制语块134。 可见,根据应用文固定格式、特定句型的特点,将图示理论和预制语块教学有机结合起来,激活并建构恰当的的文体图式并加强预制语块的输入和输出是应用文教学行之有效的途径。 二、 对英语文章的图式的作用 文体图式是一种形式图式,是存在于作者心目中的文章的“标准样式”。文体图式一开始不是先验地存在于作者的大脑之中的。然而随着阅读材料的丰富和所接触的文章种类和数量的不断增加,读者在脑海中形成了“文章什么样”的知觉印象,这就是文体图式的雏形。随着读者接触到更多的新文章,他要么用头脑中已有的文体图式来吸收接纳理解这些新文章,要么就改变原有的文体图式来适应新的文章。前一种行为被称为“同化”,后一种行为被称为“顺应”。一个人的文体图式主要是在其阅读活动中经由无数次的同化和顺应逐步形成和完善起来的。图式理论揭示:许多谋篇能力差的学生,他们大脑中并不缺少作文材料类的陈述性知识,只是缺少关于英语文章写完以后应该是“什么样子”的知识,也就是英语文章的文体图式。学生大脑中已经形成的具体文体图式的数量的多寡和完善程度的高低决定了英语作文谋篇能力的强弱。教师应通过范例教学,帮助学生认同、内化、激活、提取、建构出作文“应该是什么样子”的图式。学生写作时依照此图式,把有关联的信息纳入框架内,而忽视与图式无关的信息。所以,图示能帮助写作者按照既定结构甄选材料,写出规范的应用文。同时,文体图式降低写作者写作过程中的认知负荷,从而提高写作效率。因其写作图式在作者脑中已经形成,作者在写作时就不用考虑结构、格式的设计,可以有更多精力花在内容的精加工上。如果学习者不具备合适图式,那么每一条信息均是一个独立的信息单元,就无法进行信息整合,需要在工作记忆中对每条信息进行逐个加工,这样也就加大了认知负荷,容易引起认知超载。 再者,由于这种文体图式是对大量同类文章的共性的概括,它并不依附于某一篇具体的文章而独立存在,这就使它获得迁移的能力。迁移是指将在一种情境中习得的知识运用与之相似或完全不同的情境中。在把系统的知识结构转化为良好的图式后,就可以产生举一反三、触类旁通的作用。所以人们拥有