如何听课与评课窦如强全省一等奖.ppt

（六）“两个关注”原则 “两个关注”原则:关注知识的发生、发展过程；关注学生的思维过程 新课标明确指出:在数学教学中要强调对数学本质的认识，努力揭示数学概念，法则，结论的发展过程和本质。数学课要讲逻辑推理，更要讲道理，通过典型例子的分析和学生的思维活动，使学生理解数学概念和结论逐步形成的过程，体会其中蕴涵的数学思想方法 初中数学的教学任务有两条主线：一条是数学知识的教学，一条是数学思想方法的教学 “思想”是概念的灵魂，是“数学素养”的源泉，是从知识到能力的桥梁；“知识”是“思想”的载体，是思维训练的通道，是培养数学能力的土壤。 （七）“两个中心”原则 “以问题为中心，以学生为中心”是新课程倡导的核心理念 注意分析教师的提问是否具有针对性，导向性；难易是否适度，是否经得起推敲，便于我们很好地把握教师理解和处理教材的能力。 问题是数学教学的心脏 五.数学课堂评析内容： （一）从教学目标上分析 1.从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、 适宜。 全面:能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定 具体:知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点 适宜:确定的教学目标，能以课标为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度? 案例2：“基本不等式”的教学目标 教师甲： 1 .知识与技能：要求学生探索基本不等式的证明过程，了解其几何意义，会解决简单的最值问题。 2.过程与方法：通过实例探究抽象基本不等式，体会数形结合的思想方法。 3 .情感态度价值观：通过不同角度探究，培养学生积极严谨的学习态度和勇于探索的求知精神。 教师乙： 1.借助弦图，实际问题，经历基本不等式模型的猜想过程，提高观察能力，数学抽象能力。 2.探索基本不等式的证明方法，掌握基本不等式的代数结构及其使用条件。 3.会用基本不等式解决简单的实际问题（注重建模过程） 案例评析： 教师甲：教学目标反映了内容的特点，关注到显性目标和隐性目标，但表达不确切，把“培养学生积极严谨的学习态度和勇于探索的求知精神”这样的“放之四海而皆准”的目标作为一节课的目标不具体，而且混淆了课程目标与课堂教学目标的关系。 教师乙：在正确理解内容的基础上，认真仔细的分析了教材的编写意图，目标全面具体，对教学有真正的定向作用，在课堂教学中紧紧围绕目标展开教学，就能使课堂真正做到高效。 2.从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务 案例3：一则笑话：“0”的认识 上课开始，老师在黑板上画了一个“0”，问：小朋友们，知道老师在黑板上画的是什么吗？学生急忙举手回答：“零”。老师似乎不满意其回答，暗示起坐下。启发道：谁再动动脑筋，0又像什么？ 生2：像轮胎。老师：你真会动脑筋，想得非常好。 生3：“0”像太阳。 生4：“0”像十五的月亮。生5：“0”像西瓜。与此同时，教室里的学生都是抡起手臂把桌子敲得震山响，纷纷抢着发言，各种想象应有尽有。（老师分别予以表扬，表扬他们有丰富的想象力。）活跃的课堂的气氛持续了将近20分钟。学生所描述的都是有关“0”像什么。 即将下课，老师进行着课堂小结。老师：小朋友们，我们这节课学了什么？生1：我们学习了“0”，我知道“0”像鸡蛋、像地球、还像……学生还想说，老师马上暗示其坐下，让其他的学生回答。生2：我知道了“0”像太阳。生3：我还知道“0”像车轮胎。连续叫了4个学生，学生的回答都是“0”像什么。老师只能作罢，草草说了有关“0”的作用与意义，就宣布下课了。 案例3评析： 第一，本节课虽然注重对学生想象思维的启发，贴近生活，但偏离了数学教学的目标，数学知识成了生活例子的附庸。 第二，三维目标的有机统一是教学促进学生进而保证教学有效性的内在机制，教学应保证基础性目标与发展性目标的有机统一 。本案例割裂了三维目标。 第三，有效的教学目标：符合课程标准；符合学科独特价值；符合学生认知水平；符合课改要求。 （二）从处理教材上作出分析? 案例4：?负数的引入： 教师甲：循规蹈矩，比0小的数 教师乙：利用温度计 案例4评析： 第一，方案（一）符合数学的认识规律却脱离了学生的认知起点；方案（二）引用数学上的趣味故事，故事引起学生极大的兴趣，符合学生的认知规律且紧扣教材 第二，方案（一）坚持以纲为本，以本为本，体现了教教材；方案（二）创造性地使用了教材，体现了用教材教而不是教教材，教材处理不同效果显然也不同 （三）从教学程序上分析? 1.看教学思路设计? 一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际 二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受