“双减”政策下初中英语作业设计如何体现核心素养 .pdfVIP

“双减”政策下初中英语作业设计如何 体现核心素养 摘要 2021 年 7 月，中国义务教育阶段发生巨大变革。国务院印发 了《于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确提 出“双减”要求，这场史无前例的改革在全社会引起热烈反响。然而学生在减负 的同时，又必须高质量地掌握所学知识。高效的课堂和精炼的作业设计在教学中 显得尤为重要。初中英语新课标倡导发展学生学科核心素养。“双减”政策下初 中英语作业如何设计才能体现核心素养。本文结合具体案例探究“双减”政策下 初中英语写作课作业设计如何体现核心素养，促进核心素养培养 目标达成。 关键词: “双减”政策；学科核心素养; 写作课作业设计; 初中英语; 引言 国务院办公厅明确提出“双减”，指出：全面压减作业总量和时长，减轻学 生过重作业负担；提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求；坚持从严治理， 全面规范校外培训行为[1]。可以看出“双减”政策对书面作业的完成杜绝重复 性、惩罚性作业，应注重高效和高质量的作业。这与学科核心素养培养 目标是一 致的。因此教师在执行 “双减”政策的同时，需通过精炼的课堂作业设计，打造 高效率的课堂。《普通高中英语课程标准（2017 年版）》提出英语学科核心素 养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四方面构成(见图 1)[2]。在英语 核心素养中, 语言能力是发展文化意识、思维品质和学习能力的基础和前提,文 化意识、思维品质和学习能力的发展又进一步促进语言能力的提升,四要素之间 相互影响,互相促进。 图 1 从综合语言运用能力到英语学科核心素养 初中英语作业设计如何体现核心素养，本文试图分析《意见》和英语新 课标中核心素养的相关内容，并尝试寻找“双减”政策下英语写作课作业设计的 一些思路。 一﹑初中英语写作课作业设计探究 下面结合人教版《英语》（Go for it! ）八年级上册 Unit 8 How do you make a banana milk shake? 中 Section B 3a-3b 的单元写作练习，探究“双减” 政策下初中英语写作课作业设计如何体现核心素养。 (一)写前仔细研读阅读文本，分析语篇的指向核心素养，作业设 计符合课标。 深入研读语篇，把握主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征和语言 特点及其与主题意义的关联，是教师落实英语学科核心素养目标、创设合理学习 活动的重要前提[2]。教师可以充分利用和挖掘阅读文本中的信息，通过设计多 样的口头和书面作业形式 (头脑风暴、问答、思维导图、翻译等)，分析语篇结构， 建立写作框架，为后面学生的写作提供必要的字、词、句、文体特征等知识储备。 培养学生的语言知识、语言技能、语言理解和语言表达等核心素养能力。 [教学片段 1] 人教版《英语》（Go for it! ）八年级上册 Unit 8 的单元写作练习是 描述食谱。本单元3a 的阅读文本正好是云南米线的制作过程,为单元写作练习提 供了范本。阅读前教师通过设计两个问题来引入任务话题: Do you like Yun Nan rice noodles? Do you know how to make it? 让学生对云南米线制作展开 讨论并发表观点。 [设计意图]设计的两个情境问题，激活了学生相关语言知识；学生在 讨论问题和发表观点的过程中，培养了学生的语言理解和语言表达能力。 [教学片段 2] 阅读文本中，教师再设计了一个问题：How many parts this article can be pided? 学生通过划分文本结构，归纳出文章的基本结构和各部分的关系。 [设计意图] 《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（教育部，2018） 指出，教学活动的设计要指向英语学科核心素养的培养。教师设计的写作作业既 要符合学生的认知发展水平，又要有一定的梯度。以上问题的设计帮助学生梳理 语篇的结构，为后面的写作构思提供支持，促进高阶思维的发展。 (二)写中深挖阅读文本，作业设计符合学情，贴近生活，提供写作 支架。 文本感知不但为后续的写作储备了一定的框架和结构意识，而且为模仿 写作提供了词汇、句型、段落、篇章结构等支撑。因此在阅读中，教师应再设置 灵活多样的活动帮助学生