“双减”背景下初中语文作业设计初探 .pdfVIP

“双减”背景下初中语文作业设计初探 摘要：伴随着“双减”政策的深入贯彻和具体推进，初中语文教师也加强了 对课后作业的设计，力争改掉传统教学理念下设计作业的弊端，争取在政策和教 育环境的要求下，为学生更好的发展，设计出更为符合学生需求的作业，基于此， 本文以初中语文作业设计为例进行探究，阐述其在“双减”政策下对语文教学带 来的助益，仅供教学参考。 关键词：双减；初中语文；作业设计 引言：双减的目的，在于减轻学生负担的同时又能让学生拥有高质量的学习， 针对作业设计，语文教师要清楚的认识到以往的作业形式中存在的问题，并做出 正面且积极的改正。现阶段通过对作业内容、形式等方面的设计，更好的体现教 学理念的同时，有助于全面提升学生的语文综合能力。 1.当前，初中语文作业布置的现状 1.1 流于形式 在初中语文教学中，不难发现，部分语文教师可以讲语文课教授的极好， 无论是教学节奏，内容讲解，课堂氛围还是教学细节都处理的非常到位。但是确 忽略了课后对作业的布置环节，导致作业不具备实用性，更不具备科学的系统性。 教师将大部分的课堂时间全部用于授课，留给布置作业的时间所剩无几，进而导 致在仓促的时间内为学生布置作业，而此时学生的注意力大部分放在等待下课铃 声上面，对教师布置的作业并未认真听讲甚至是充耳不闻。所以也会出现学生对 教师布置的作业“一问三不知”的情况，进而导致作业的实用性和有效性大幅度 下降。除此之外，还有部分教师布置的作业不具备科学的系统性，每天所布置的 作业内容并没有依据教材紧密相连，环环相扣。进而导致作业流于形式，学生对 作业的态度更是应付了事，这样的作业不具备任何质量更无发展可言。 1.2 单调重复 优质的作业是影响语文教学成果好坏的重要因素之一，更是对语文教学评定 的主要方法之一。但是部分初中语文教师，由于认知不到位经常忽略布置作业的 重要环节，作业形式多以重复抄写、生搬硬套、死记硬背、题海战术等，并多采 用书面书写的方式，此类作业除单调重复，枯燥乏味，再无其它可言。虽然教育 政策反复强调，教师要将理论知识与实践相结合进行教学，然而，在作业布置方 面，却极少能见到实践性和动手操作性的实际体验型作业。书面型作业大多是为 了应付考试，单纯的提高学生语文成绩，长此以往，使学生很难体验到语文作业 的魅力，进而丧失对语文学习的热情，和对语文学习的主观能动性，最终导致对 语文教师布置的作业产生厌烦心理 。 [1] 1.3缺乏差异 初中 “语文新课标”倡导要将课堂交还给学生，树立学生的主导地位，所以 在教学过程中，教师也是秉承着此教学理念，并根据学生的个体差异、特点、兴 趣等方面设计教学方式进行教学，但是，在布置作业方面却忽略了此因素，采用 “一刀切”的形式为所有学生布置相同的作业，因此学生只能被动接受。当学生 所写作业全部相同时，便会有部分学困生、后进生，通过抄作业甚至是不写作业 的方式，应对语文教师。而对于优等生来讲，此类作业又不能帮助其语文整体水 平更上一个层次。由此可见，缺乏差异性的作业，不具备任何针对性和有效性， 导致对学生语文水平的提高毫无助益可言，更不利于学生身心健康的发展。 2. “双减”背景下初中语文作业设计分析 2.1设计趣味作业营造学习环境 在 “双减”政策下，语文教师要勇于丢弃陈旧的教学观念，及时转变跟进新 的教学理念，采用新方法、新方式开展更贴合实际和符合学生所想所思的新教学， 并以此让学生感受到其自身的主导地位。于此同时，教学还应该努力为学生创造 更好的语文学习环境和轻松的课堂学习氛围，再通过“减量增质”的课后作业， 让学生从心底里和思想上接受并喜爱语文这门学科，以此养成良好的语文自主学 习能力和学习习惯。语文教师再设计和布置课后作业时，要充分考虑到初中生的 特点，满足其较强的求知欲和对待实物强烈的好奇心，根据此特点，设计趣味性 作业，则是不错的选择。趣味性作业，在内容设计上更为生动，不仅可以充分体 现语文的学科特点，还能有效降低语文知识点的难度，使学生更容易理解，进而 提高学生写作业时的专注度。想要达成此效果，就需要教师在“趣味”上多花时 间细心研究，为作业平添趣味的同时，又不失其本质。趣味性作业并不拘泥于某 一固定形式，它可以是阅读、也可以是写作、还可以是动手实践、更可以是口语 表达，以此来丰富形态，全面提升和发展学生的语文综合水平。例如：在学习 《愚公移山》一课之后，为加强学生对愚公精神的深刻理解，并提升