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信息技术在高中数学教学中的应用研究 玉环县坎门中学 庄爱兵 【摘要】信息技术中的多媒体技术、网络技术等，能丰富数学学科教学的内容；改 革传统的教学模式，构建高度交互的课堂教学模式；丰富教学媒体，使学生在轻松、 和谐的教学环境下获取知识，培养学生自主探究学习的能力；培养学生的信息意识和 信息素养，提高学生处理信息的能力。近年来，计算机辅助教学工作在全国战线上逐渐深 入，但大多以观摩课的形式开展，只是教学中的一个点缀而已，信息技术并没有真正与学科 教学融合在一起。 【关键词】信息技术 教学 应用 一、信息技术环境下的课堂教学设计、课件制作与应用 （一）多媒体课件的制作原则 多媒体辅助数学教学不能以多媒体简单的代替教师的传授，仍然要充分发挥 教师的主导和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。多媒体课件的 制作应遵循下列原则： 1.多媒体课件是突出教学重点、突破教学难点的工具，凡是能够用普通媒体 如模型、挂图等实现的就无须用多媒体课件展示。应该处理好使用多媒体课件教 学与传统媒体教学的关系，粉笔和黑板仍然是我们老师的主要教学工具，我们应 该将多媒体课件作为课堂教学点睛之笔。 2.多媒体课件应以小的 “积件”为主要形式。多媒体课件做好后，应是适合 人人使用，不因教学思路和课堂结构的不同而发生冲突。即一个难点对应一个课 件，教学思路变了，课堂结构变了，课件仍然可以使用，只有这样的课件才会有 强大的生命力，才会被推广。目前市场上许多教学课件不能大面积推广的原因在 此。 3.课件应具有良好的交互性。有些教师制作课件时，将整个课堂教学内容、 教学程序以及板书等统统编织进去，上课时老师只管按鼠标，一路 “next”下去， 虽然省劲不少，但交互性太少，仍然是 “灌输式”，教学效果并不好。特别是学 生自学型的习题式课件，更应具有良好的交互性和反馈功能。 课堂教学片断：前面我们已经学完椭圆了，请同学们回忆一下椭圆的定义。 1 椭圆第一定义：我们把平面内与两个定点F F 的距离的和等于常数（大于|FF |） 1、 2 1 2 的点的轨迹叫椭圆。即|PF |+|PF |2a （ac）。我们在遇到有关椭圆问题时要善 1 2 于回归定义，回归书本。（让学生动手操作模拟椭圆第一定义，问题情境再现， 提出课题） 传统的数学教学对学生的学习大多省略了概念本身的情境，以为学生对抽象 概念的学习可以独立于现实情境来进行，可以自然地迁移到各种真实的情境中 去。教学实践表明，学生对抽象概念的学习往往无法还原到具体问题情境中，不 能学以致用。那么，怎样才能让学生在课堂上获得 “身临其境”的感觉呢?信息 技术可以为我们还原知识本来的情境，尤其是利用网络技术可以实现教学内容的 实时开放，让问题情境生动逼真，使得学生进入角色快、兴趣浓、积极性高，为 教师的教与学生的学提供了更有效的手段，为学生主体参与教学活动和自主学习 提供了广阔的空间。 （二）多媒体课件的课堂教学设计 1.多媒体教学目标的制定。教学目标是教师和学生从事教学活动的指南和 出发点，也是评价教学活动过程的依据，对教师来说是教授目标，更重要的是内 化为学习者的学习目标。教学目标的确定既是对人才培养要求这一总目标的具体 表现，又是教学过程的出发点和归宿，由于信息技术的整合，给学习者创设了一 个资源丰富的网络环境，因此，对网络化课堂教学的教学目标提出了新的要求。 2 例如，在幂函数的图象和性质一节的教学中，传统的教学方式往往是教师通 过描出几个点画出图象，费事费力不说，由于图象较多，只能分别画在几个坐标 系中，图象分散不易为学生所掌握。而教师通过画出的几个幂函数的图象便开始 总结其性质，学生只能一知半解地被动接受。由于教学环境的死板，信息刺激的 单一、单调，学生对其认识不可能深刻，学完后稀里糊涂的学生不在少数，达不 到应有的教学效果。利用计算机强大的运算功能以及图象功能，学生可以给幂函 y x 中的n赋值，可以在同一个坐标系中作出几个幂函数的图象加以对比，即方 便、