浅谈幼小衔接的问题与对策.pdfVIP

文档来源网络 侵权联系删除 浅谈幼小衔接的问题与对策 摘要：幼小衔接是儿童身心发展的客观需要，是关系千千万万儿童的大问题,不少教育工作者在这方面做 过一些探索和尝试，其中不乏有价值的想法和措施，但从目前情况来看，我国的幼小衔接工作还存在单向 性、片面性、突击性、盲目超前性、表面性等各种各样的问题。本文旨在分析这些问题并通过借鉴国外幼 小衔接工作的有益经验以提出适合我国国情的幼小衔接的策略。 关键词：幼小衔接；小学化倾向；对策 中图分类号：G610 一、问题提出 从幼儿园到小学阶段的过渡，对儿童来讲是一个很大的飞跃。儿童从幼儿园进入小学，往往表现出明显的 不适应。研究和探讨幼儿园和小学的衔接工作，使幼儿顺利地完成从幼儿园向小学的过渡，是摆在我们幼 教工作者和小学低年级工作者面前的重要而迫切需要解决的课题。在现有教育条件下，如何搞好幼小衔接 以减少不连续的教育给儿童带来的不利影响，已越来越受到教育者和研究者的关注。 二、概念界定 （一）衔接 衔接是指两个邻近教育阶段之间在教育工作上的相互衔接，它们应该在教育目的、任务、内容、方法、组 织形式等方面互相衔接。 （二）幼小衔接 幼小衔接是依照儿童身心发展的特点，协助儿童顺利地从幼儿园阶段过渡到小学阶段。幼小衔接是儿童身 心发展的客观需要，是由儿童身心发展规律决定的，它主要包括外在学习环境的衔接和儿童内部精神的衔 接。幼儿园和小学有不同的文化和教学风格，既相互区别又相互联系。从儿童的内在学习而言，通过幼小 衔接教育活动的设计，使得儿童即使经历从幼儿园到小学的过渡，依然受到一致的教育目标和期望的影 响，仍然能够保持一种持续的状态。 三、幼小衔接工作中存在的问题 1 文档来源网络 侵权联系删除 （一）单向性 不少幼儿园把幼小衔接当作一项重要工作来做，积极开展幼儿入学前的准备工作，无论是在教学要求、内 容、方法还是作息时间方面都主动向小学靠拢，而大部分小学却无动于衷，不主动与幼儿园接触，也很少 考虑初入学儿童的身心特点，造成了衔接工作的单向性。事实证明，双向准备才是解决幼小衔接问题的有 效途径。 （二）片面性 幼小衔接工作的片面性表现在重知识准备，轻能力培养，只关注儿童认识了多少字，会做多少算术题，不 关心儿童的学习兴趣、学习习惯及学习能力，不关注孩子独立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等； 只关注儿童的生理健康，忽视了儿童的心理健康。在非智力因素方面培养不够。广义的非智力因素指智力 因素以外的一切心理因素，包括动机、兴趣、情感、意志和性格等。在学习中，非智力因素具有动力、定 向、引导、维持、强化等一系列相互关联的作用。在幼儿园，由于教师较多地从幼儿的年龄特点出发，从 他们的兴趣出发，采用游戏形式组织教育教学活动，主要利用儿童的无意注意。上小学后，需要儿童较多 地进行有意注意，同时要有明确的任务意识、规则意识、自制能力、坚持性、自我服务能力等，很多幼儿 教师在这些方面都没有对幼儿进行有意识的培养。 （三）突击性 有的小学在招收新生时，进行所谓的摸底测验，内容包括识字、计算等方面，并以此为依据决定是否接受 新生入学或给新生编班。摸底测验的成绩也成为小学教师、幼儿家长衡量幼儿园教育、教学质量的标准。 相应地幼儿园则不得不在大班对幼儿进行相应的突击训练。 （四）盲目超前性 有的幼儿园为了迎合家长或过于考虑小学读写算的教育要求，将小学部分学习内容提前教给幼儿，背离 “幼儿教育大纲”的要求，拼命在知识上加码，甚至用小学一年级课本进行教学，有的还把小学的一些做 法如考试、留家庭作业搬到幼儿园，过早地让幼儿进行紧张的学习活动，致使儿童在入学后出现了下列一 些情况：入学初感到学习很轻松，出现上课不专心、做作业不认真等现象，形成了不良的学习态度和习 惯；随着学习内容的加深，难度的增加， “储备知识”用完，又缺乏认真学习的习惯，这时就出现了适应 困难，导致学习 “没后劲”等问题。 （五）表面性 2