“双减”政策下“语文大单元主题式学习”的作业设计与实施 .pdf

“双减”政策下“语文大单元主题式学 习”的作业设计与实施 摘要：单元主题性作业是围绕一个单元主题设计的系列性作业。 它充分利用现实生活中的语文教学资源，凭借丰富多彩的语文实践活 动形式，让学生围绕一个或多个结构化的主题开展有意义的学习，在 广阔的空间里学语文、用语文，促进学生的多元发展。 关键词：确立主题；设计路径；作业形式；生活语文。 新课标要求：“教师要促进学生主动和富有个性地学习，有意识 地加强对学生自主性学习的引导。”“以学定教，以学生的学为中心 来组织教学。” 基于语文主题式单元教学理念，进行大单元主题性作业设计。它 充分利用现实生活中的语文教学资源，凭借丰富多彩的语文实践活动 形式，让学生围绕一个或多个结构化的主题开展有意义的学习，在广 阔的空间里学语文、用语文，促进学生的多元发展。下面就大单元主 题性作业设计，谈一下个人粗浅的看法。 一、确立单元主题，落实主题作业设计的着眼点 在教学中，教师要深入了解本学科的整个教材体系，根据学生的 认知水平，找到与单元主题性作业设计结合的生长点，确定作业设计 的单元主题，对某些教材进行重组，重视知识的建构，在主题性作业 设计中延伸单元主题，设置单元类作业，引导系统学习，延伸学科知 识，使之与学科课程交相辉映，相得益彰。 1.从单元文本特点确立主题 文本特点即本单元的教学内容、教学目标等，我们应根据文本特 点考虑作业设计。 依据课本体例我们把八上分为了四个单元：新闻、景物、人物和 说明文单元。以人物单元为例，我们确定单元主题是“如何写出人物 精神”。通过阅读多篇人物传记，分析典型事例、表现手法、表达方 式等不同形式下所呈现的人物品质，在群文语境中指向明确、方法贯 彻，促使语文学习真实的发生。 2.从单元文体特点确立主题 以七年级的童话单元为例。童话借助想象，在学生面前展开五彩斑斓 的幻想世界，激发他们的主观能动性，使其能主动去探索这神奇的世 界。教学时启发学生大胆想象，续编故事；开启思维，表演课本剧。 《皇帝的新装》《天上的街市》《盲孩子和他的影子》，都在丰富的 作业活动中，让学生感受到童话世界的精彩。 二、找准主题性作业的设计路径，激发学生学习内驱力 语文学习与学生的校园生活、家庭生活、社会生活有着紧密的联 系。在学习、生活中有取之不尽、用之不竭的语文教育资源。布置作 业时，要尽可能让学生采用各种手段应用语文，拓展学生的知识视野， 拓展语文学习的渠道，使学生在课内、课外通过丰富多彩的主题性作 业，巩固、应用、深化所学的语文知识，获得情感体验，放飞自我潜 能。 1.充分挖掘教材资源，进行多维化作业设计 所谓 “多维化作业”就是根据教学内容，结合学生年龄特点，充 分挖掘教材资源，设计一些 “体验”“调查”“操作”“实践”性的 作业，让学生在多种多样的实践活动中学语文、用语文，真正成为语 文学习的主人。多维化作业主要有这样几类： （1）访一访，认知生活 书本中的一些人和事和学生生活有时空差距，学生认识不够全面。 教师在上课之前，要组织学生查阅相关资料，加深对文章的认识。如， 在学习吴伯萧《灯笼》一文时，学生预习性作业是：阅览灯笼的发展 历史，了解灯笼与传统文化的关系。 （2）演一演，再现生活 课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生阅读后 把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。我们布置以组为单 位把课文编排成课本剧的作业：在学习《走一步，再走一步》《愚公 移山》《周亚夫军细柳》《范进中举》《智取生辰纲》《刘姥姥进大 观园》等文章时，我们布置的拓展性作业是进行课本剧表演。 （3）学一学，体验生活 著名教育家吕叔湘说过： “儿童是用形象、声音、色彩和感觉思 维的。”在真实地语文教学课堂中，教师较少发动学生走进真实的课 外生活。应鼓励学生独立探索，主动实践。在学习《大自然的语言》 一课中，老师把学生带到校园中，让学生触摸泥土，观察不同的植物 不同的特征，随时做笔记。2.与学科资源整合，拓展作业设计的内涵 《义务教育语文课程标准》指出：要拓宽语文学习和运用的领域， 注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整 合中开阔视野，提高学习效率。根据不同的内容，将作业融于游戏、 画画、表演之中，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相 结合；让学生动手、动脑、动口，把语文技能的培养与活动相贯穿。 我们在学