“双减”背景下小学语文作业分层设计策略探究 .pdfVIP

“双减”背景下小学语文作业分层设计 策略探究 摘要：“作业”是学生学校学习生活中的关键词，是对学生课堂知识掌握情 况的检测，也是对所学知识的实践巩固环节。教师通过对学生的作业完成情况进 行分析，可以了解学生对知识的实际掌握情况，了解每名学生对知识内容的感知 运用能力，进而优化课堂教学环节，提升小学语文的课堂教学质量。以下将就当 前小学语文作业设计中出现的实际问题进行分析，力图在遵循作业设计原则的基 础上对小学语文的作业设计进行优化，以提升小学语文的教学效果。 关键词：小学语文；课堂作业；分层设计 引言 陶行知先生认为：“教育要在学生自身的基础上运用教学环境的影响，培养 学生的创造力。”“双减”背景下，教师需要将学生作为语文教学主体，充分了 解每个学生语文学习特点，了解不同层次学生的学习需求，采用语文作业分层设 计的方式，提高语文作业的有效性，努力为学生创造良好教育环境，促进小学生 个性化发展。 1小学语文课堂作业分层设计遵循的原则 一是主体性原则。学生是学习活动的主体，被动地进行学习效果有限。教师 在分层设计作业时要重视学生的主体性地位，通过多样化的作业设计，调动学生 的积极性，发挥其主动性。二是实效性原则。课堂作业的目的在于巩固学生课堂 上学习的知识内容，对学生的知识学习和能力学习成果进行检测。教师在进行作 业层级设置时要讲求实效，重视其实际作用，有效促进学生学习能力的发展。三 是差异性原则。学生是具有主观能动性的个体，受到自身思维发展水平、个人生 活经历等多方面因素的影响，每名学生对知识的理解吸收程度各不相同。教师在 进行课堂作业的分层设计时，要注意尊重学生的个体差异性，针对不同层级的学 生设计不同难度的语文课堂作业。 2小学语文作业设计中存在的问题 2.1作业设计不合理 在小学语文作业设计方面，若是教师没有对理论与实践作业进行区分，就设 计语文作业，会让学生仅是单纯地对知识内容进行了解，并不能真正地提升分析 能力，也不能对传统作业进行延伸，难以发挥作业的价值。这样设计作业，既难 以使学生分清理论作业与实践作业，也难以将二者结合起来，导致学生难以清楚 地掌握语文理论知识，还难以在实践中自主分析与思考。这样不仅没有达到作业 设计的目的，还难以激发学生做作业的兴趣。由于作业设计缺少合理性，既不能 激发学生兴趣，也难以锻炼学生的知识应用能力。 2.2作业量较大 虽然 “双减”实施以来，学生的作业量有了减少，但是，学生依旧面临着沉 重的课业负担。小学阶段，学生身心发展尚不够成熟，大量枯燥、单一的作业会 引起学生的抵触心理，难以保证作业质量。当前，有一些教师运用传统方法，帮 助学生提升成绩，在平时也是采用此种方法来为学生布置作业，这不仅会降低学 生的积极性，还违背了作业设计的目的。有的家长对于教师布置的作业不甚了解， 会给学生购买更多的试卷，这就会在一定程度上增加学生的学习负担。在这种情 况下，很多学生就算记住了知识也不会应用，且不利于学生的身心健康成长。 3基于 “双减”背景下的小学语文作业分层设计方法 3.1立足学生兴趣，创新作业形式 目前，教师除了布置教材配套的练习题之外，还涉及到预习、抄写、习作、 练笔等相关的作业，这些作业大多数都是以巩固基础知识为主，关注学生的基础 能力，但是这样的作业比较单一化，对于学生思辨能力、创新能力、实践能力的 培养不够关注。首先， “说”的作业。学生通常情况下都有着较强的表达欲，所 以在作业设计方面，教师就可以为学生布置“说”的作业。如说给父母听的作业， 既可以帮助学生巩固新知识，还能够拉进亲子关系，使得家长了解孩子的学习情 况。其次，“玩”的作业。学生天生活泼好动，所以在作业的设计上，教师可以 选择“玩”的形式，要求学生以小组合作的方式进行角色扮演，揣摩人物心理， 这样可以使得学生在有趣的学习活动中掌握知识。最后，“问”的作业。以《不 懂就要问》这一课的教学为例，为了帮助学生独立思考、敢于质疑，教师为学生 设计了提问作业，学生在提问和释疑的过程中就会实现思维的发展。 3.2尊重个体差异，作业设计层次化 随着教育学和心理学研究的深入开展，教师对学生的认知更加深刻，也认识 到了学生之间具有个体差异性。面对不同层级的学生，教师布置同样的作业，会 造成有的学生能力不足，无法完成作业内容，而有的学生能力并未得到完全发挥， 无法有效促进其能力提升的两极现象。这就要求小学语文教师要有科学的教