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《点亮小灯泡》说课 尊敬的各位评委老师，你们好！ 我今天说课的课题是小学科学四年级下册第一单元第二节《点亮小灯泡》。下面，我将从教材分析，学情分析，教法，教学目标，教学过程五个方面对本课的教学设计进行说明： 教材分析 《点亮小灯泡》是教科版小学科学第四册电单元第二课的内容。它是学生在充分感知了电与人类生活关系的基础上,真实触摸和运用电的一次尝试活动,为下一步学习串联和并联电路奠定基础。 教材安排了2大活动：一是让小灯泡发光,安排了观察小灯泡、连接小灯泡、猜测电流路线、画电路装置图”4个小活动，期间引发出电流、电路等科学概念；二是通过“图中的哪个灯泡会亮？哪个灯泡不亮”来认识通路、短路、断路等现象，从而深刻理解电路的概念和外延。 学情分析 根据四年级学生的理解能力和思维特征，学生对各种事物充满好奇心，喜欢探索研究，所以在教学中应抓住学生这一心理特征，一方面通过观察实验现象，激发学生学习和探究的兴趣，另一方面要创造条件和机会让学生思考并发表见解，发挥学生学习的主动性。 教法 本课采用的教学方法是综合运用“任务驱动法”、“创设情境法”。为了完成教学目标，突破重难点，本课采用建构主义教学理论指导下的主体式教学模式。 通过创设情境，在情境中设置任务，在完成任务的过程中实现知识的传递、迁移和融合。 教学目标 1.认知目标：认识小灯泡、电池的结构；掌握电流、电路等概念，特别是要知道通路、短路、断路等现象，并能清晰地描述出电流的流向。 2.能力目标：经历使用电线、电池、让一个小灯泡发亮的活动；学会检查电路装置，体会电流的路线，用自己的方式初步学画电路图。使学生初步学会用实验方法把小灯泡点亮，培养学生在试验中观察、分析、归纳、概括的能力。 3.情感目标：懂得安全用电知识，意识到电池对人类生活的影响，体验到合作成功的喜悦。 教学过程 《科学课程标准》指出：科学学习过程要与学生认知特点相统一，才能发挥科学教学的最大效益。所以我立足学生认知结构设计教学过程如下： (一)导入激情 1.出示灯光图片，创造场景。 这些灯很漂亮，你会点亮他们吗？在这堂课上，我们每个人可以通过操作没有危险的材料，都有机会来当一回小小电工，有信心完成任务吗？（板题：点亮我的小灯泡。） 此环节设计理念是创设学习情境，激发学生兴趣，提出明确的目的，使学生既主动、积极地接受任务，又懂得要安全用电。 （二）观察研究 1.三人小组交流观察的干电池、小灯泡、电线的构造和特点。 2.各组汇报观察结果，可以到实物投影仪中边指点边解说，也可以到黑板上边画边说。教师随机通过课件展示实物图和干电池、小灯泡的解剖图。重点点明干电池的正负极和小灯泡的灯丝、两个连接点。 此环节设计理念是通过结构观察法和课件展示法把学生粗略的、无序的观察引导到有目的、有序的观察上来。 （三）连接电路 1.各组通过合作探究完成用一根电线、一个干电池来点亮小灯泡的任务。 2成功的小组汇报。 此环节设计理念是让学生自主操作、小组合作更能发挥学生创造性的连接电路点亮小灯泡。 （四）研究电路 1.让学生观察点亮小灯泡的装置，明白他们现在的连接就叫做电路。 2.引导学生找到小灯泡发光的部位就是灯丝，灯丝能够发光可能是电流在灯泡中流过的缘故。 3.小组探讨并比划电在电路中的流动路线，然后用红笔在事先发给大家的连接装备置图中画上电的流动路线。 4.各小组派代表到实物投影仪前展示电路图并进行讲解电在电路中怎样流动灯丝才能发光。 5.在各小组充分发言，同学们各抒己见、补充意见后，教师小结：只有当电流从电池的正极流出，并从小灯泡的一个连接点进入，经过灯丝再从另一个连接点流出回到电池的负极，才能使灯泡发光。 6.小组尝试更多的点亮小灯泡的连接。要求学生画出新的连接电路图， 此环节设计理念是面向全体学生,关注学生个体差异，发展学生个性。通过学生自主学习、合作探究来激发学生的学习热情和创作欲望，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程，共同建构健康的科学素养。 （五）解决问题 1.用课件展示短路和断路两种实物装置电流图，让学生模仿实验并讨论小灯泡不会亮的原因。 2.教师介绍短路和断路的知识。（用一根导线直接把电池的正负级连接起来叫做短路。电池的一端与电线没有连接叫断路。短路会使电池和电线在瞬间发热变烫，甚至还会引起灾害，日常生活中要防止这样的连接。） 此环节设计理念是强调结合生活实际应用知识解决问题的思路和方法，形成新的认知结构。 （六）总结延伸 课外请同学研究，你能不能用一节电池和两根导线点亮两个或者更多灯泡？ 此环节设计理念是从课堂延伸到课外，为下文铺垫。 在教学过程中，我始终注意发挥学生的主体作用，让学生通过自主、探究、合作学习来主动发现结论，实现师生互动，通过这样的教学实践取得了良好的教学效果，我