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双减背景下的教学反思 双减背景下的教学反思1 20—年，“双减”的呼声振聋发瞭。减轻学生作业负担，压 减学科类校外培训机构成了 “双减”的首要任务。上级部门文件 频发，誓将减负进行到底。学校教师积极配合，为落实“双减 绞尽脑汁。 “减负不减质”、“轻负提质”也成了 “双减”工作中的新 课题。学校的各类活动，如“集体备课”、“项目化作业”、“教 学 讨” “社团活动“文艺演出等无不以“双减冠名，频 频播报，可以说开展得如火如荼、热火朝天。 细细回想，我们真的给学生减负了吗？是为了迎合上级要求 还是发自内心？特别是作为一线教师，我们有没有静下心来，沉 下心来思考：我在课堂有没有做 “减法，真正做到 “减负提质？ 该做哪些 “减法，让学生真正获益？ 一、减少重复教学 于永正老师在总结、反思自己的教学经验时感慨地说：“教 语文其实很简单，就是让学生识字、写字、读书、作文。”他认 为，课也是要“洗的。一是对课文的内容要聚焦、理线。紧扣 主题进行梳理线索，主线清楚了，教学内容就简明扼要了；二是 课内外资源应有机整合。防止课堂资源堆积、重叠、臃肿。 但是，我们的很多老师在课堂上在不经意的“重复O主要 表现在： （一）语言重复。一位老师在课堂上老是冒出口头禅：“对 不对？是不是？ ”这些重复的问，有时候学生在附和，有时候在 自言自语，这样的重复性语言影响了课堂的教学气氛，不利于教 学进度的有效展开。 （二）环节重复。有的老师课堂导入冗长，许 久未进入正题，课堂效率低下。有位老师在词语教学时，先让学 生上来演一演，再用图片出示理解，最后再出示字典选一选，短 短一个词语教学，耗时颇多。其实，这三种方法只需选择一种即 可。因此在教学时，我们要做到 目标明晰，方法得当，努力用最 简单的方法，最简练的方式，让学生学得明白，学得轻松。 二、减少教学低效 语文教学中存在三种现象：（一）假学习。学生似乎在学习， 但其实是“小和尚念经，有口无心”，很多课堂上的提问、回答， 其实并不是真正在学习；（二）浅学习。老师所提的问题，学生所 回答的.内容，缺乏思维的深度，是在学生已有水平上的滑行，在 语言文字表面滑行。有的时候我们提出问题，有些学生想也没想 就不假思索地举手了，当我们让他站起来回答的时候，发现他的 回答只是讲到了最粗浅的层面，说明并未真正深入地去思考； （三） 被学习。老师牵引着学生一步步地“请君入瓮”，学生只是跟着 问题回答，缺少主动思考的时间和空间。很多时候，我们在上课 时只关注自己的教案，教学进度，而忽视了学生的学情和生成， 生怕学生“越雷池半步，自己在课堂上收不回来。因此，我们 的课堂设计，问题要聚焦，要高效，要精简，不要细碎提问。不要 一味地“以问为主，一问到底”，要“以思助学，以问促思”， 要以“学为中心，努力激活学生的思维。 三、 减少媒体使用 现在的语文课，似乎远离了 “一支粉笔+一块黑板”的年代。 因为各种信息技术的普及，我们看到很多的语文课，老师很擅长 多媒体技术，当然在信息技术时代，多媒体在课堂上的作用绝对 功不可没。但是，若整堂课上大量运用动画、图片、音频等各种 资源，终会 “乱花渐欲迷人眼o多媒体的大量使用，压缩了学 生的读书时间，干扰了学生的想象，限制了学生的思维空间。有 的老师甚至连传统的黑板板书也摒弃了，把事先准备好的五颜六 色的板贴往黑板上一贴，既省时又省力，又显得美观大方。这样 的板贴确实给课堂增色不少，但是这样的频繁使用也有弊端，一 是忽略了课堂上的动态生成，二是缺失了书写的示范作用。课堂 上多媒体的使用应该适可而止，该出手时才出手。 四、 减少繁琐分析 课文只是教语文的材料，是“载体”，语文课就是用课文这 一 “载体来教学生学语文。但是这个观点说说容易，做做难。 “教课文”是当下语文课堂中的一种常态，很多老师在客观上还 是在教“课文，在课堂上花大量的时间分析课文内容。语文老 师总想在课堂上把什么都塞给学生，以致于常常“眉毛胡子一把 抓”。生字词教学、整体感知、重点句段感知、人物形象分析、写 话练笔……面面俱到，好像少了一样心里就不踏实。语文课堂教 学要减肥，瘦身，使其苗条、流畅，应积极倡导板块式的整体架 构，立体设计教学过程，不要贪多求全。语文课堂要有“减法思 维”