“双减”政策下初中数学分层作业设计的实践与探究 .pdf

“双减”政策下初中数学分层作业设计 的实践与探究 摘要：现阶段，初中生面临过重负担，对素质教育整体发 展造成严重阻碍，减轻初中生沉重课业负担，促使学校教学 效率不断提高，全面发展素质教育早已变成社会各界以及人 民群众非常关注的一个问题，“双减”政策对教学质量，服 务内容提出更高的要求。 关键词：双减政策；初中数学；分层作业； 一、初中数学分层作业设计的意义 由于受传统教学理念的影响，大部分数学教师在给学生留 作业时，往往只重视作业的数量，想利用题海战术提高学生 的学习成绩，这样的观念未免有失偏颇。在作业中如果机械 性、重复性的内容较多，无疑会降低学生写作业的积极性， 甚至还会引起他们的反感。想要改变这一现状，就需要教师 充分重视学生之间的差距和潜能，通过设计不同层次的作业， 使教师从不同的角度来了解学生所掌握知识情况、学习特长 等信息。这些信息不仅是教师充分了解学生的重要手段，也 是其发现自身教学存在问题的关键所在，通过发现问题，改 进教法来提高教学效率。初中数学教师在教学中采用分层作 业设计具有重要意义，不仅符合学生的发展需求，也体现了 新课标的理念，使学生在作业中“获得适应社会生活和进一 步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本 活动经验”。 二、双减政策下，设计分层作业的必要性 双减政策主要针对的是义务教育阶段的学生，一减是减少 校内作业，二减是减少校外补课。当下我国提倡的双减政策 主要内容有：第一，相对减少我国当下学生的学习时长和需 要完成的作业，对作业量进行减缩。第二，校外教育服务培 训机构工作人员自身不得擅自占用所属学校用于国家法定节 假日、休息日及其他法定寒暑假期间的时间，或者组织参加 相关专业学科和各类校外教育培训。学生在数学基础和认知 能力上的差异性是客观存在的，因此，教师在设计内容上必 须摒弃 “一刀切”的思想，因材施教，实施分层作业，做到 “取其精华，去其糟粕”，尽量安排富有层次的弹性化作业。 因此，我们需要改革单一重复的课外作业，设计不同层次、 自主选择的数学课外作业，让学生能根据自己的实际情况自 主挑选符合自身能力的作业。 三、分层作业设计的实施策略 （一）作业分层 数学教师在为学生布置作业时，应精心设计，从数学思想 方法着手，为学生设计一些有梯度、综合性高的作业，帮助 他们进行归类。在布置分层作业时，教师也应注重量的问题， 尽量减少学生的无效劳动。在此基础上，教师在分层作业布 置上应遵循一定的原则，按照“循序渐进、最低要求、不限 发展”的原则使每个层次的学生都能在作业中学有所得。如 教师在为学生进行练习题作业布置时，可将练习题分为1、2 两组。1组题目是基础题，通过基础题练习，使学生能够掌 握基础知识、基本技能，培养他们基本的活动能力。对于1 组题目的练习指导，教师应一视同仁、加以鼓励，让学生在 练习中不断夯实自己的基本功；2组题目与1组相比，具有 较高的难度和灵活性，要求学生能够灵活运用知识来解决问 题，以发展他们的理解能力和思维能力为重要目标，在2组 题目设计时，应以综合练习题为主，通过这部分作业的练习， 培养学生的创造力和创新精神，发展他们的个性特长。 （二）施教分层 利用课堂来进行分层施教，初中数学教师根据教学目标， 在布置作业和课堂练习时，应根据学生层次来进行精心设计， 促使各个层次的学生对所学知识都能进行强化训练，从而达 到巩固知识的目的。在课堂中，教师要转变传统的教学理念， 取消对“优等生”的优待，一视同仁，不要使课堂成为特定 个人的“表演”课，同时也要充分调动他们的积极性，通过 布置一些高标准的作业和练习，让他们能够“吃得饱、吃得 好”，培养其在设计作业时应在大纲要求的基础上，适当拔 高；对于后进生，教师可布置一些较为简单的基础题型，这 种简单也是相对而言。 （三）学生分层 对学生的学习能力进行考察，然后进行分层，一般可分为 甲、乙、丙三个层级，前两个层级学生可以实行互帮互助学 习模式，然后教师就丙组学生再制定一个符合他们的学习计 划，争取把学生的水平拉到一个层次上。对广大学生们的自 尊心要予以有效保护，教师不宜对初中学生进行分层学习的 名单信息加以公开。 （四）指导分层 在进行一个作业指导分层之后，数学教师还需针对各个年 龄层级的初中生重点开展相应的作业指导。针对甲层级或乙 层级的某一名初中生，教师还需重点对其进行数学答疑，问