部编人教版六年级下册语文 综合性学习：难忘小学生活 说课稿.docxVIP

精品文档 精心整理 精品文档 可编辑的精品文档 《老师领进门》说课稿 一、说教材： 《老师领进门》是一篇文质兼美、情感至深的阅读课文，讲述了小时候教作者国文的田老师口才文笔皆好，田老师每讲一课都要演绎一个引人入胜的故事，培养了他丰富的想象力，引导他走上文学创作的道路。本文由著名作家刘绍棠所写，他的作品一般具有浓郁的乡土气息，语言清新朴实，本文也是如此。 二、说写作特点： 选材有点有面，详略得当，详写开学第一天的情景，四年受业一笔带过。 语言委婉，含义深刻，运用了大量的俗语、谚语，有较强的表达效果。 人物形象鲜明，文中刻画了田老师博学多才，口才好，文笔好，而且善于教学，深受学生喜爱。关键是文末把一个谦逊的形象又勾勒了出来，非常精妙。 三、说教学目标： 1.让学生能借助字典认识生字;联系课文理解“身临其境、娓娓动听”等词语的意思;会用“娓娓动听”或“恭恭敬敬”造句。 2.有感情地地朗诵小诗的大意部分.。 3.以“谢师、感恩”为主线，通过读诗、听故事、理解重点句子，体会作者的感恩情怀，对老师深深的感激之情。 四、说教学重点：深入阅读课文，理解句子含义，体会老师是怎样把作者引入文学大门的。 五、说教学难点：理解句子“这些故事，有如点点春雨，滋润着我”和“ 十年树木，百年树人。插柳之恩，终身难忘”的含义，体会作者的感恩情怀。 六、说学情 暑假时间，我走遍了班级23名学生的家，进行家访。作为语文老师的班主任，我除了了解学生的日常生活、行为习惯之外，还知晓了学生的语文基础、学习情况。我们的这23个孩子，差异较大，有的已经有了具备独立思考的能力，并且能针对文字或课文提出一些建设性的意见和问题;而有的同学把课文朗读通顺流利都比较困难，吭吭哧哧、语感较差;有的同学课外阅读能力强，几天就能高质量地读完一本书;而有的同学一个暑假都没有完成一本。 七、说方法 鉴于六年级学生的基本要求与身心特点，以及本班学生的实际情况，根据文本特点，在教学设计上，我采用了三种方法： 情境导入法。由一首学生耳熟能详的小诗，把他们引入一个故事的情境，既为课文学习、了解田老师的教学方法打下基础，又创设了一个轻松、惬意的教学情境，对于刚从暑假回到课堂的学生来说，这一点非常重要。 朗读体验法。我想语文课堂本需要书声朗朗，课堂上，从导入部分的小诗朗读，到中间部分的初读、再读、精读课文各个环节，我把朗读放在了非常重要的位置;朗读形式多样，个别朗读、分角色朗读师生合作读等，力求达到朗读激趣、朗读感知、朗读体会。 问题引导法。在重难点突破环节，我以问题为导向，让学生带着问题朗读、思考并尝试解决、体悟。 八、说过程 在教学设计的过程中，我把整个课堂分成了五个板块： （一）诗歌引入，激发学生兴趣。 “同学们，暑假已成为过去，每个人都有精彩的暑假故事，今天在课堂上我们也会有很多的故事，不过这个故事与众不同，从这首小诗开始”。然后学生个别读、齐都小诗，用自己的话来说说诗的内容。通过容易上手且学生喜闻乐见的方式把学生从暑假中带入课堂，带入学习状态当中，也为后文田老师的教育智慧的理解打下基础，可谓一举两得。 (二)初读课文，感知大门含义。 这个故事果然不同反响，田老师果然与众不同，接下来开火车朗读课文，其余同学思考题目中的“门”是什么?六年级的学生，已经有了一定的预习能力，课前我布置了预习要求，扫清文字障碍，正确流利地朗读课文，课上设计的这个环节是在预习的基础上，既检查了学生的预习情况，又能帮助一些有困难的同学。初步感知课文的主要内容，体会“门”字的含义。“门”区别于我们现实中眼睛看到的，而是指文学殿堂的大门，因为田老师使幼小的“我”对文学产生了浓厚的兴趣，文学的种子在“我”幼小的心田里生根发芽。 (三)再读课文，体会作者感恩情怀。 1.我用问题开启这一个部分，天老师真了不起，让我对语文有了浓厚的兴趣、带领我走进了文学创作的大门，那我想知道他到底有什么绝招呢?田老师的故事又是什么样子的呢，文章中有什么样的词语能形容呢?这些词语在文中又是如何体现的呢?让学生从文中找重点词语、语句感受田老师故事的绝妙与力量，“娓娓动听、身临其境、引人入胜”这几个词语的意思先让学生根据预习说说字面意思，再联系上下文理解，最后让学生造句 2.引读，再次感受故事的精妙。我还记得，故事的大意是————(学生自读、老师引读等不同形式让学生在朗读中感悟讲故事带来的神奇。) 3.说说你对这句话的理解。 “上千个”故事说明了什么，背后能看出什么呢?在学生的回答中逐渐完善出结果，那就是田老师的博学多才、充满教育智慧。 再来读读这段话：还有什么不理解的?有什么疑惑? 老师重点从“春雨、滋润”入手，相机给出：田老师的教学，犹如“润物细无声”的春雨，使得那点点滴滴的知识都充分地被我们消化、吸收了，还丰富了我们的想象力。不知不觉中把我领进文学的