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中学语文阅读与阅读的同步 重视单词、短语的解释和积累，注意段落和章节的分析和梳理，这是中国普通话教育的传统传统。然而,部分语文教师却忽视了一个极重要的环节,即引导学生动态地理解言语现象。这致使一些学生语言知识不“活”,比如长于解释字、词、句的字面意义,却窘于对课文语言的深刻把握;能机械地分析课文中的语言手段,却无力整体地对课文的主题意义作出评论。这些教师只注意到了语言是一个符号系统,却对语言作为动态的社会交际工具的功能认识不足。肢解式的语文教学是不利于学生的阅读和理解的。因此,把语用学理论引入语文教学,教学中既注重对“语言意义”的理解,又注重对“语用意义”的把握,这对于提高学生的阅读理解能力肯定是有实用意义的。 语言意义是指各级语言单位本身的静态的意义,即与语义、语法平面对应的意义,包括通常所说的词汇意义、语法意义等。这类意义一般是脱离具体的语境和语用主体的抽象和概括。而语用意义是动态的话语义,是话语的语言意义加上若干附带的意义,包括言外意义、强调意义、社会意义等,显然,语用意义是跟具体的语境、语用主体的意图挂钩的。语用意义有的由常规的言语形式表现,有的由非常规言语形式突现,有的不是由言语形式直接表现而是由话语以外的其他交际因素推导出来的。语文教学中,应注重语用意义的分析,引导学生动态地理解课文,深刻地把握课文的主题意义。 一、 话语表上意义 有的语用义无须通过特殊的言语形式表达