北师大三年级数学小树有多少棵教案反思.docVIP

北师大三年级数学小树有多少棵教课设计反省1 《小树有多少棵》这节课是北师大版小学数学三年级上的第一单元第一课时的内容，这节课的教课要点是让学生探究并掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法。关于三年级学生而言，在二年级已经学过表内乘法，这节内容其实不难理解。 在教授时，我第一复习了几道表内乘法题，而后复习了数的构成，为学生理解整十、整百、整千数乘一位数的算理进行了铺垫，我感觉花这几分钟的时间是 值得的，学生在新授时，很快就能抓住“20就是2个十，20×3表示2个十乘3，也就是6个十，是60”这一算理。 因为学生的踊跃反响，致使我忽视了一个很重要的问题：当学生列出算式“20×3”与“20+20+20”时，我没有掌握住这一机遇，相机指引学生比较加法与乘法的关系，领会乘法的简易性，进而归纳出乘法的意义，即“求几个同样加数的和 的简易运算”。所以，在练习反应这一环节中，我就吃了苦头。个别学生因为没有完全理解乘法意义，出现了“30×4=70”这种错误，而且，在70×5=( )+( )+( )+( )+( )这个问题上，学生显得很盲目。关于这个问题，只好在练习课长进行增补了，真是“一失足成千古恨。” 在教研时，莉群老师有一个很实时有效地方法，在解决三捆小树一共有多少 棵时，趁便指引学生“假如有8捆小树呢?”让学生领会到乘法的简易，进而有了深入研究的兴趣。 值得快乐的是，讲堂上学生的反响很踊跃，归纳口算的方法也十分多样，且简短易记。遮“0”补“0”的方法，计算起来，又对又快。整节课，教课目的有达到，算是宽慰。 北师大三年级数学小树有多少棵教课设计反省2 教课中，我采纳了 归纳法，练习法，主假如考虑到部分接受能力比较差的学生。本班学生学习 能力相差较大，优者优，劣者劣，是很显然的差异。像3×20这种题目的得数， 他们不用考虑，就能够直接说出答案。可是，起码有1/3的学生会不清楚，这是本班学生的学情。 课上，从导入开始， 1 从生活中的详细案例引入，同学们学习的踊跃性高，(从购整捆的铅笔导入)，为本节新课“小树有多少棵”作了铺垫。当从主题图中获得数学信息并提出问题、剖析，解决问题的能力。 孩子们学习的兴趣高。在授新课的过程中，经过小组合作，分组沟通等活动来调换学生学习的踊跃性。 教育心理学对“迁徙” 做了以下定义：“迁徙是指一种学习对另一种学习的影响。”知识迁徙能力是将所学知识应用到新的情境，解决新问题时所表现出的一种素质和能力，这也是 我们培育学生的方向。衍晟、嘉豪、晓茵等相对接受能力较不好的学生也能依据复习的内容趁势迁徙到本课学习中。这是本节课的成功之处。 “每捆20棵树，3捆就要把3个20相加”即20+20+20“能够把3×20，就是3捆小树合起来的总数”“就是把20+20+20，等于60(棵)” 孩子们开始众说纷纭，讨论自己的想法。只管不那么完好，我都赐予一定。 当提出4捆小树、5捆小树时，孩子们也就理解该怎么样做更好了。 要修业习的目标是学生形成能够贯通融会、灵巧运用所学知识解决近似问题的能力和方法，这是迁徙的目的，也是孩子一定掌握的很重要的能力之一。 在练习中，有出现“3×230×2 300×2”这种题目，再让学生计算完察看，而后发现问题。大多数学生只会 说“积每一次多一个0”这样的话，关于乘数和积之间的关系表达不那么顺畅， 可是在沟通中发现孩子仍是能理解此中的意思的，知道当乘数发生有规律的变化 时，积也随着发生有规律的变化。 在此后的学习中，我会更为着重学生思想能力的培育。 北师大三年级数学小树有多少棵教课设计反省3 1、本节课我着重从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为学生供给察看和 操作的机遇，让学生领会数学就在身旁，感觉数学的乐趣。 生活中的实质经验是学生学习数学的基础。本节课，我依据学生的实质，通 过植树这一世活情境，使学生在生动开朗、主动求知的气氛中学习，同时又不失 机遇地进行环保教育。 2 2、重视算法多样化是本节课的一个重要指导思想。在本节课中，我利用教材 供给的情境，指引学生提出问题，解决问题。在解决问题的过程中，我松手让学 生自己探究整十数乘一位数的口算方法，经过学生独立思虑，小组沟通议论，经 历探究多种算法和与别人沟通的过程，培育学生思想的独立性和灵巧性。在教课 中，我让学生用自己的语言进行表述，不强求一致的语言和过程，使学生在一种 自由、民主、和睦的气氛中学习。 3、因为本课是新学期的第一课，在练习题的设计上，我比较着重计算方法的 训练，而忽视了应用知识，解决实质问题等方面，下节课应在这方面适合增强， 以提升学生学数学、用数学的兴趣和能力。 3